歐姆定律教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的歐姆定律教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

歐姆定律教學反思1

　　初中物理“歐姆定律及其應用”教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略：

　　“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注重從學生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā)，讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。

　　歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內(nèi)容，這些探究活動的宗旨是使學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。

　　學生對各自的`探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；

　　學生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；

　　教師對本課的學生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結(jié)；

　　小結(jié)后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當即反饋給學生。我教學中采用的教學策略是：

　　通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：

　�。�1）同一性

　�。�2）同時性

　�。�3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。

　　通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓練學生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。

歐姆定律教學反思2

　　我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。

　　實驗操作可分兩部分:

　�、俚谝徊糠质潜３执郎y電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;

　　②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。

　　在這里學生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的`滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。

　　第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。

　　在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

歐姆定律教學反思3

　　本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。

　　整節(jié)課以歐姆定律應用為線索，在內(nèi)容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學生達到了學習的目標。

　　課堂上有兩個較好的細節(jié)，一是在第一次學生試做時，有個學生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價上黑板上做的學生的結(jié)果的同時，把這個同學的結(jié)果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學生演練中，我特別注意一下這個學生，他很快學會了運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學生學習的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學生一起推導了兩個變形公式，就讓兩個學生分頭去演練兩個題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個學生和大多數(shù)學生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示范時很認真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學整體表現(xiàn)很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。

　　一點困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點上數(shù)學課的味道。作為一個定律的應用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應用定律解題這個技能上下這么大的功夫？這樣的教學設計應

　　該是符合學生的認知規(guī)律的，但符不符合物理教學的要求？希望得到大家的指教。

　　歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

　　1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

　　2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學的重點，是學生能否掌握好電學知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生動手操作的關(guān)鍵。要使學生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧。不僅要掌握好學習的內(nèi)容，更重要的是>學習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學有幾年了，但每次教學都有新的體會。

　　歐姆定律教學可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的.電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學生探究活動為主，主要任務是培養(yǎng)學生動手實驗能力和記錄實驗數(shù)據(jù)技巧，并讓學生進行歸納>總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學生得出的>總結(jié)給予分析，重點是教師引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。

　　由于現(xiàn)代教學是以培養(yǎng)學生素質(zhì)為主，在教學中不僅要學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，對歐姆定律的教學還要注意幾個細節(jié)關(guān)鍵問題：

　�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�(wěn)壓的學生電源。原因是學生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學生對每個電阻的實驗次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應提供多種數(shù)值。一般的實驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學生進行不同的實驗，引導對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學生理解電流與電阻的關(guān)系。

　�。�2）數(shù)據(jù)的讀�。旱谝粚嶒炗�10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學生，每個電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。

　�。�3）數(shù)據(jù)的分析：要求學生描繪出電壓與電流圖像后再讓學生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強調(diào)電學解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分數(shù)表示等等。

　　總之，在教學中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學生，真正的做到有

　　的放矢。

　　歐姆定律是初中電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學習困難表現(xiàn)在以下幾方面：

　�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　（2）習慣于套用公式直接得到答案，

歐姆定律教學反思4

　　歐姆定律是初中物理電學部分重要的一個知識點。這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R.。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

　　1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

　　2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟�；�本上來講，本節(jié)課三個班完全都是按照預計的去完成，在152班上的`時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。

　　在教與學的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

　　學生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數(shù)學上學過的正比例函數(shù)等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學生各種感官。

歐姆定律教學反思5

　　《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進行，重點在培養(yǎng)學生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史知識，激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生學習的積極性。

　　歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是初中《自然科學》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學表達式。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的.關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。

　　本節(jié)課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

歐姆定律教學反思6

　　歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎(chǔ)。

　　:歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內(nèi)容之一。

　　本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的`問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析。

　　歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分知識，這就要求教師了解學生對所學知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學生的動手實驗打下基礎(chǔ)，不要全面放手。

　　所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調(diào)實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，教師巡視指導。

　　通過本課的教學，看到學生的動手能力較弱，用時較長，并且學生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行實驗探究要繼續(xù)摸索的方面。

歐姆定律教學反思7

　　對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現(xiàn)在以下幾方面：

　�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　（2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。

　�。�3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。

　　必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結(jié)合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構(gòu)，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

　�。�1）學生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。

　�。�2）教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學活動，才能取得理想的教學效果。

　　反思一：歐姆定律及其應用教學反思

　　本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復習歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組織本課的教學。在本課的教學中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學難點。

　　學生在測小電燈的電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學更改數(shù)據(jù)，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學生要嚴肅認真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學生的研究物理的科學方法。

　　反思二：歐姆定律及其應用教學反思

　　本節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。

　　一：教學的亮點：

　　1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極

　　2、是習題講解突出以學生為主體，讓學生上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優(yōu)點和缺點，再>總結(jié)電學計算題的解題步驟，規(guī)范書寫，糾正了學生中的很多問題

　　3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強

　　二：教學經(jīng)驗和建議：

　　1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反復復在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預習這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學生一把。

　　2：從學生的作業(yè)來看，對計算題書寫的'規(guī)范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區(qū)分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。

　　3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。

　　反思三：歐姆定律及其應用教學反思

　　作為學校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。

　　本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。

　　整節(jié)課以歐姆定律應用為線索，在內(nèi)容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學生達到了學習的目標。

歐姆定律教學反思8

　　歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關(guān)鍵之一。在學習定律的同時， 我們還應注意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

　　現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-13 所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的`關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時， 學生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。

　　實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當然， 相比之下用學生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。。

　　個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！

歐姆定律教學反思9

　　教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據(jù)我班學生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。

　　本節(jié)課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。

　　問題1： 是形成電流的原因。

　　問題2： 對電流起阻礙作用。

　　猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？

　　通過前面的兩個問題，讓學生的猜想有一定的理論依據(jù)。

　　再通過兩個實驗提出進一步的猜想．

　　實驗一：

　　條件：同一燈泡（電阻不變）。

　　現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。

　　猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。

　　實驗二：

　　條件: 電壓不變。

　　現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。

　　猜想:在電壓不變時，導體上的電流跟導體的.電阻成反比。

　　通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。

　　師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。

　　下面先進行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。

　　我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學根據(jù)要求設計出電路圖。

　　通過上面的問題設計，讓學生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。

　　在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。

　　通過上面的提問設計和實驗改進，學生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。

歐姆定律教學反思10

　　20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復習課。

　　為了體現(xiàn)“注重學生發(fā)展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學。我采用“學案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。

　　我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。

　　首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。讓學生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓練，在訓練中提高。教師關(guān)注教學的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補救。

　　總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導和各學校的代表都發(fā)了言�？偨Y(jié)了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的'發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。

歐姆定律教學反思11

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

　　問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？

　　按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？

　　如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

　　問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應該如何操作？

　　如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的'阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

　　問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？

　　學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍獭?/p>

　　問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距

　　同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。，

　　問題六：要重視圖像的教學

　　用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學習中應用非常廣泛，現(xiàn)在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎(chǔ)。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。

　　以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。

歐姆定律教學反思12

　　一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

　　首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應。

　　二、是沒有選擇好課堂教學策略。

　　教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學的起點和節(jié)奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的.單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。

　　三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。

　　四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。

歐姆定律教學反思13

　　第一步鋪墊工作——由簡及繁

　　我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

　　第二步理解定律——明確條件

　　歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關(guān)系。我們只需要對實驗數(shù)據(jù)進行處理，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。必須由學生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈活應用。

　　這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的.特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟。

　　基本上來講，本節(jié)課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學習好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量

　　物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。

　　其實我覺得如果是源于此，而給物理學一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。

　　采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。

　　首先分類討論：

　　一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。

　　二、兩個原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。

　　題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：

　　具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總

　　第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。

　　第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

　　那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了快樂。

　　三、電路中出現(xiàn)三個原件R1、R2、R3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

　　下面的計算按第二種情況進行處理即可。

　　我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復雜，學會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。

　　歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學生學會剖析問題，以不變應萬變，學會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學習物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

　　讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知出發(fā)，帶領(lǐng)學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。

歐姆定律教學反思14

　　我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一

　　個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙

　　了學生對實驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-8所示。

　　實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的'電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。

　　第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。

　　在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。.

歐姆定律教學反思15

　　歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論，然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。

　　在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟�；�本上來講，本節(jié)課三個班完全都是按照預計的去完成，在八二班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的'學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學生考慮的比較全面。這不全是因為這兩個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學習好壞沒有太大的關(guān)系，八二班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。

　　但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

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