核心素養(yǎng)的單元教學心得體會
心中有不少心得體會時，就很有必要寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的核心素養(yǎng)的單元教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會1
“不破不立，破而后立”，隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，廣大一線教師唯有打破慣性思維，突破固有“套路”，才能真正適應新課標、新高考的需要，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，推動立德樹人根本任務(wù)落地見效。
如何在變革中求生存、得發(fā)展，福建師范大學余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》給了我們一些有益的啟示。
一是在教學觀念上，要從課堂意識轉(zhuǎn)向課程意識，從基于教師教學的學習轉(zhuǎn)向基于學生學習的教學。
對于學科教學，不能僅僅理解為課堂教學，拘泥于狹隘的課堂，而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點和態(tài)度，“要有課程的高度、課程的.視野，即課程意識”，這樣才能從“學科表層”進入“學科深層”。這要求教師在教學中要“注重學生可持續(xù)發(fā)展”，要“強調(diào)課程資源利用與開發(fā)”，要關(guān)注“生成性的活動”。
在過去的“輸入型”教學中，多是以教師講授為主，學生被動接受知識。事實上，要提高學生的學習效率和學習效果，需要變革和重建教學關(guān)系，從過去的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W位重心，讓教學能夠“圍繞學來組織、設(shè)計、展開”。這需要教師“把學習的權(quán)力和責任還給學生”，“建立讓學生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學文化和教學方式”，“構(gòu)建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結(jié)構(gòu)”。
二是在教學策略上，要從學科知識導向轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)導向，從傳統(tǒng)式教學轉(zhuǎn)向議題式教學。
《普通高中思想政治課程標準》（20__年版20__年修訂）指出，高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學科課程”，所以，需要教師從關(guān)注學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學科核心素養(yǎng)的培育，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上改進教學方式，“采取思維活動和社會實踐活動等方式”，“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計”，“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。
在書中，余教授重點介紹了核心素養(yǎng)導向的六種教學策略，即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略，既有深刻的理論剖析，也有生動的案例呈現(xiàn)，突出了活動的內(nèi)容與形式的結(jié)合，突出了學生在活動中的參與性和體驗性，符合新課標的具體教學與評價建議，即“活動型學科課程的教學設(shè)計，辨析式學習過程的價值引領(lǐng)，綜合性教學形式的有效倡導，系列化社會實踐活動的廣泛開展”，具有較強的可操作性。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會2
教師的核心素養(yǎng)就是在教學中能夠深刻的解讀知識，讓學生對于復雜的問題一聽就懂，把復雜問題簡單化、條理化；在解決問題上有自己獨到的見解，能夠把解決問題的方法傳授給學生，并讓學生很容易接受。例如在講解浮力與壓強綜合題時，我就總結(jié)了三個模型，把浮力與壓強的所有知識概括其中，只要把三個模型學明白，練清楚，相關(guān)問題就都解決了，學生自己套用模型把復雜問題解出來非常高興，對學習的興趣也更加濃厚。
教師應做到知識廣博，不斷加強自身的學習，做到古今中外，上下五千年都有所了解。在知識講解中能旁征博引，妙趣橫生，讓學生因為對教師知識淵博的敬佩轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹木磁搴拖矏�，從而喜愛上教師所教的學科。
教師應加強對學生的創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)，讓學生敢于說出自己的想法，讓學生把話說完，不要中途打斷；讓學生在處理事情時感覺比老師還厲害，增強學生自信心，而不是讓學生時刻感到老師不可超越。學生如果有好的想法鼓勵學生去嘗試一下，用實踐來檢驗想法是否可行，是否有效，并不能只讓學生想而不去做。應做到做學教合一，做放在第一位。
教師更應具備自我管理素養(yǎng)，清楚自己的實際情況，明確自己的前進目標，永不停息的學習。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會3
受到疫情的影響，各地開學時間被迫一延再延。不過，學�？梢圆蝗�，學習不能落下，所以我校開啟了“停課不停學”空中課堂授課計劃。此次授課已順利進行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中課堂教學后的一點想法寫出來，與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質(zhì)，不斷充實自己
現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，我們的教育模式也不再拘泥于傳統(tǒng)教學，線上教學將會成為常態(tài)。作為一名教師，我們應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而適應未來教育的需要。
二、利用線上教學，提高學生的學習興趣
線上教學可以豐富課堂的教育資源，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，使學生在教學中的各個環(huán)節(jié)都能保持高度的興奮，從而調(diào)動了學生的學習興趣。
三、利用網(wǎng)絡(luò)教學，構(gòu)建師生學習共同體
線上教學模式一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅持以教師為主導，學生為主體，利用討論區(qū)在線答疑，問題探索，交流研討，從而促進學生自主學習，最終形成師生學習共同體。
四、巧妙設(shè)計教學任務(wù)，讓學生體驗學習樂趣
如果擔心學生在無人監(jiān)督下學習溜號，在教學過程中，我們可以給學生制定學習任務(wù)，讓學生在完成相應的任務(wù)后，也能掌握需要接受的`知識。讓學生帶著真實的任務(wù)學習，讓學生擁有學習真正主動權(quán)。從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
總之，線上教學為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認傳統(tǒng)教學的重要作用。我相信：只要我們把線上教學和傳統(tǒng)教學合理利用好，我們的教育教學水平一定會邁上一個新的臺階。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會4
當今，隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字信息在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據(jù)了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。
1.教學設(shè)計促進信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。
精美的課件與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的.教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學設(shè)計，真正充分運用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。
2.延伸課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。
信息技術(shù)與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術(shù)自主解決問題。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
總之，在信息技術(shù)教學中是要學生真正認識到學好信息技術(shù)的必要性。明確學習目的，端正學習態(tài)度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。作為面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的角度來看，信息技術(shù)與課堂教學教學整合對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深層次整合！
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會5
20xx年9月14日，我校幾位數(shù)學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設(shè)計遠程培訓，使我收獲頗多。
大單元設(shè)計教學是一種有效的教學設(shè)計，它通過一段時間的教學設(shè)計后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。
通過學習，我覺得大單元教學設(shè)計具有以下幾個特征：
一、面向全體學生、關(guān)注“全人”的發(fā)展
每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
二、注重教學效益的取得
教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的`內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時間內(nèi)學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。
三、注重目標的落實與測量
每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。
四、啟迪老師實施反思性教學
大單元教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學設(shè)計有效嗎”？“有沒有比更有效的教學設(shè)計”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。
五、注重學生參與學習過程
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而提高自身的認識水平。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會6
本學期，我校教師集中學習了《課堂教學素養(yǎng)五項修煉》這本書。在學習和實踐的過程中，感受頗深。下面是我的一些心得體會：
通過學習，我更加深刻的認識了“以人為本的理念”。認識到了：教育上的人本思想就是一切為了學生的思想，即一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切。下面就如何樹立起“一切為了學生，為了一切學生”的“學生第一”的理念，談?wù)勛约旱南敕ê妥鞣ā?/p>
一、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的“學生第一”的理念，教師必須認真學習，提高自身素質(zhì)。
教師要重視教育法規(guī)的學習，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學生，不得體罰變相體罰�，F(xiàn)在有很多教師認為不能體罰或變相體罰學生，學生犯了錯誤就沒有辦法，聽之任之，這樣既害了學生又失去了教師的尊嚴。其實不能體罰或變相體罰學生，并不意味著不管，而是更應該了解學生犯了錯誤的原因，要動之以情曉之以理，使學生心服口服。我在工作中遇到違紀學生，總是先讓學生反思，你自己認為錯了沒有？對在什么地方？對方認不認可？尤其是打駕，鬧矛盾的同學，先反思自己的錯誤，不要找別人的錯誤。對犯錯誤的同學處理由體罰或變相體罰學生，改變?yōu)槟阏J為怎樣懲戒自己對自己有幫助，比如講一個故事，或表演一個節(jié)目等等，讓學生成為改正錯誤的主體。
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹�、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學生喜歡的”“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。使學生在無形中，以教師為榜樣，從而對學生產(chǎn)生深遠的影響，乃至一生的影響。
二、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的”學生第一”的理念，教師必須關(guān)心愛護學生，就象關(guān)心愛護自己的孩子一樣。
平時我發(fā)現(xiàn)學生未經(jīng)請假不來上課的，我就打電話或上門詢問原因。有一次我發(fā)現(xiàn)一個住讀生中午一點還沒到教室午間自習，我就問同學們哪個學生到哪去了，同學們都不出聲，只是笑，再問同學們才說出實情：他上廁所時出了點問題。我馬上意識到發(fā)生了什么情況，迅速到廁所找到了那個同學，并說：走，到我家去找我兒子的衣服換。他很不好意地說：我要回家換衣服。見這樣我說那我騎車送你。我把他送回了家，他的父母親相當感動，我也感到自己做了一件很有意義事，很讓人感動的事。有的住讀同學病了，我就象對自己的孩子一樣花錢給學生買藥，有時還弄點吃的�？傊屗麄兏械綔嘏�。對班里的調(diào)皮兒童，我從來不嚇唬，總是進行正面教育，使他們分清什么是對的，什么是錯的，什么該做，什么不該做。對成績差的同學，我從不疏遠他，歧視他，而是親近他，關(guān)心他，有進步就表揚他，使他樹立學習信心。同時熱情地利用課余時間給他們補課輔導。因此我所任教的班級的學習成績都比較好。我真誠地愛護學生，關(guān)心學生，學生就會更加愛我，敬重我，這種互愛給我?guī)頍o窮的樂趣。
三、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的“學生第一”的理念，教師必須容忍學生的錯誤，要放下師道尊嚴的架子，批評也要講策略。
我經(jīng)常主動與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，把學生當做平等人來看的，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。我們有些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，有時學生在背后喊一下他的名字，為維護老師的尊嚴，會不顧學生的顏面，把很多不該在學生面前講的語言都說了，認為為自己出了一口氣。其實這種做法是有失身分的，是不符合師德師風的要求的。俗語道“人怕敬，鬼怕送�！薄澳憔次乙怀撸揖茨阋徽��！彼�，老師對學生不要訓斥，不要高高在上，要做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜耍粋�值得尊敬的人，一個堪為師范的人。實際上你把學生看成平等的人，別人叫你的名子，你會去發(fā)火嗎？當然如果學生出現(xiàn)這種情況肯定要批評教育。
教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養(yǎng)對學生的愛心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為主體的服務(wù)意識，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。
因為剛工作不久，工作經(jīng)驗不是很足，自認為也很缺乏，因此工作之余，常常打開《課堂教學素養(yǎng)五項修煉》細細品味。
本書的作者劉金生、霍克林、魏定敏把教學素養(yǎng)分為了五大塊：第一章，有效教學設(shè)計的訓練；第二章，有效運用教學策略的修煉；第三章，駕馭課堂能力的修煉；第四章，人本精神的修煉；第五章，理論素養(yǎng)的修煉。
因為我是教育工作隊伍里的新丁，所以我先從最基層的第五章理論素養(yǎng)學起。
作為一名教師，首先要，打一個哲學的底子。
哲學是關(guān)于自然、社會和人類思維的最近本規(guī)律的學問，哲學是研究世界總體的，它著眼于世界的統(tǒng)一性及其規(guī)律。教育是有目的培養(yǎng)人的社會實踐活動活動。自然、社會和人類思維都會影響教育的發(fā)展。哲學對教育實踐起指導作用，表現(xiàn)在哲學的整體認識功能對教育有預見作用，對教育實踐中的各種現(xiàn)象有解釋和說明作用，對教育實踐還有選擇和規(guī)范作用等。
書中舉了魏書生的.事例。魏書生是我的偶像，前些年通讀了他的很多書，他是一個奇人，他創(chuàng)造了一個中國教育的奇跡，二十多年前就前瞻性的開始了課改，這些都緣于他精大博深的哲學和教育理論。哲學使人睿智,使人做一切事情都得法,或許這也是它成為教育大家的原因之一吧,由此可見,當老師真的應該懂一點教育哲學,打好堅實的哲學功底。
其次，要全面接觸教育理論。
要馬克思主義認為“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維�！蹦敲醋鳛橐幻處�，為提高工作的自覺性，避免盲目性，落實我國的教育方針，培養(yǎng)更多、更好的實用型建設(shè)人才，必須全面接觸和掌握基本的教育理論，按照教育規(guī)律和教育對象身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計教育教學活動，調(diào)整和控制自己的教育教學行為。
最后，要了解國家發(fā)展的基本理念，并形成現(xiàn)代學生觀。
教育起著復制、強化和延續(xù)社會關(guān)系的作用，它所培養(yǎng)出來的人通常會通過為社會服務(wù)去鞏固相應的經(jīng)濟基礎(chǔ)，因此，教育是與國家的經(jīng)濟、政治分不開的。教師是教育工作者，因此必須了解國家的發(fā)展狀況，了解國家發(fā)展的基本理念，這樣才能使自己的教育行為更好地符合國家要求。
教育是與每個人的生存和發(fā)展都息息相關(guān)的事業(yè)。從某種意義上講，教師對學生的態(tài)度和行為會影響學生的一生。因此，作為教師，要以全新的視野對待學生，形成現(xiàn)代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現(xiàn)。
接下來我根據(jù)自身教育實踐的弱點，細細品味了本書的第三章駕馭課堂能力的修煉。
駕馭的本意指的是驅(qū)使車馬，比喻掌握控制和支配。駕馭課堂指的是教師掌握、管理和控制課堂。掌握、管理和控制課堂既是一種能力，又是一種素養(yǎng)，是教師教育教學能力和素養(yǎng)在課堂上的綜合體現(xiàn)。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必然要注重駕馭課堂能力的修煉。
要想提高駕馭課堂的能力。
首先，要合理安排課堂時間。
課堂時間的優(yōu)化既是教師教學的預設(shè)與生成，也是教師培養(yǎng)學生的一個目標。因此課堂既表現(xiàn)為教師時間的優(yōu)化，也表現(xiàn)為學生時間的優(yōu)化。珍惜學生學習時間。我們知道，浪費學生的課堂學習時間就等于浪費學生的生命。珍惜學生的學習時間就等于珍惜學生的生命。因此，教師在課堂上要惜時如金，節(jié)約學生的學習時間，避免浪費學生學習時間的行為。為此，教師就要做到認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計、精講精練、講究語言藝術(shù)、問題可下解決等。據(jù)心理學家研究，一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5-20分鐘，這一時間段就是教師在課堂上充分利用的最佳時間。在這段時間里要完成教學的主要任務(wù)，尤其是需要理解和記憶的內(nèi)容。與此同時，要提高學生的專注力，不斷培養(yǎng)學生管理時間的能力，并把課堂時間還給學生，讓學生學得主動、生動、高效。
其次，要營造溫馨的課堂氛圍。
要建立民主型課堂教學，與學生平等的相處，在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每個學生有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立“人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發(fā)展的課堂。
追求課堂教學情趣，并強化積極的師生互動。在教學中要實現(xiàn)情趣與知識二者有機結(jié)合，這就要避免“純知識“的灌輸，良好的課堂氛圍不僅有利于增強教學效果，而且有利于學生人格的塑造，在課堂教學中充分利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，注重師生互動，讓學生的思維活躍。同時要善于轉(zhuǎn)化不良的課堂氛圍。
最后，要善于應對課堂事件。
在應對課堂事件上也要堅持幾個原則：預防在先，理性、迅速、靈活、適度、寬容的原則。課上沒有解決的問題，課下接著解決，課上雖然已經(jīng)解決了的問題，還需要進一步做工作的，也接著做工作。從錯誤中獲得經(jīng)驗，得到啟示，并上升到理性來認識，成為自己的理念。也不失為一種成長！
通過對本書的品味，使我懂得，要想提高教學素養(yǎng)，就要在工作中不斷學習，在學習中不斷實踐。以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美麗的花朵，才能更好地引導學生的人生。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會7
9月14日下午我們仙臺鎮(zhèn)中全體數(shù)學老師通過釘釘直播觀看了“基于數(shù)學素養(yǎng)提升的大單元教學設(shè)計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設(shè)計真是干貨滿滿，讓我們受益匪淺！
“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設(shè)計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計評價標準，嚴格遵照執(zhí)行河南省中學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計的五個基本結(jié)構(gòu)，在新課標和大單元理念指導下扎扎實實做好日常的每一個課時教學。
大單元設(shè)計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內(nèi)容多、課時多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多。專家分析在大單元教學設(shè)計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結(jié)構(gòu)體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設(shè)計與實施和最后的.教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數(shù)，a不等于0），進而發(fā)現(xiàn)了與解有關(guān)的兩個重要結(jié)論體驗了研究代數(shù)的方法從問題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉(zhuǎn)化、分類、模型和從特殊到一般的數(shù)學思想。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關(guān)的實際問題。讓學生真切體會到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。課程最后師生共同朗誦的“數(shù)學強，則少年強！數(shù)學強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學是種子！，從大處著眼，小處入手，注重細節(jié)，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設(shè)計，讓學生在真實情境中解決問題、培養(yǎng)能力、落實素養(yǎng)，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會8
帶著對核心素養(yǎng)的懵懂認識，和團隊的小伙伴們共讀了《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，學到了什么是核心素養(yǎng)、為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)、如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等知識，為自己接下來的教育教學提供了理論支撐，指明了前進方向。
教育部把核心素養(yǎng)定義為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。余文森教授從理論到實踐，為我們解釋了“核心素養(yǎng)導向的課堂教學是什么樣的”這一問題，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述。
任何改革都是從觀念開始，觀念是行動的指南，我們的音樂教學更是如此。書中特別注重理論聯(lián)系實際，既有知識的詳細論述，又有課堂教學的具體案例，通俗易懂，感受頗深。
對于音樂學科，除了知識技能，更需要培養(yǎng)學生的審美能力，同時還需要滲透文化理解、培養(yǎng)品格。針對不同特點和層次的學生，結(jié)合教學實踐和思考，對音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到：
1、鼓勵全員參與，促進能力提升。
由于學生能力、興趣的差異性，傳統(tǒng)的課堂容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：能力較強的學生在課堂上占有優(yōu)勢，能力較弱的學生在課堂上處于弱勢，逐漸失去了課堂話語權(quán)與興趣；教師關(guān)注中等和較弱學生能力培養(yǎng)，無法滿足能力較強的學生求知欲望。
教師作為課堂引導、組織和提升者，要抓住學生愛動、期待被肯定的共性，尊重和滿足學生需求，從而激發(fā)學生主動學習。音樂欣賞課上不熟悉的作品學生不易接納和喜愛。教師引導學生初步了解后，可以鼓勵學生把作品以音樂情景劇的形式呈現(xiàn)。
學生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組，如編劇、演唱、演員、背景音樂等；學生在自主編創(chuàng)、展示中必然遇到對音樂理解的問題，或請教同伴或請教老師，以主動進一步理解音樂。
這樣，被動的灌輸就轉(zhuǎn)化為學習和實踐的需要，學生在主動探究中獲得成就感，利于激發(fā)學習興趣和能力提升。
2、引發(fā)深度思考，促進課堂生成。
教師作為引導者，在課堂中要通過環(huán)環(huán)相扣的有價值的的問題，不斷去激發(fā)學生們的思維潛能。
書中講到：當學生已經(jīng)有能力閱讀和思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對他們在閱讀和思考中發(fā)現(xiàn)的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)律和規(guī)則，而不是一種可采用可不采用的`方式方法。
按照這條規(guī)律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力，很快會發(fā)展起來。所以在音樂課中更應該引導學生不斷思考，勤于表達，這樣才能促進課堂生成，提高課堂實效性。
3、深入音樂實踐，促進文化理解。
培養(yǎng)學生的文化理解，錘煉品格是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生可以在音樂實踐活動中理解音樂文化，樹立文化自信。
音樂實踐活動可以從音樂走進生活。教師可以引導學生根據(jù)家鄉(xiāng)和民族分組探究，搜集和整理家鄉(xiāng)的民歌，以小組匯報的形式分享。分享的同學通過民歌更加了解其文化，傾聽的學生提升了知識與審美。
音樂實踐活動可以從課上延伸到課下。學生積累的素材是零碎和片面的，教師可以引導學生通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、博物館資源、請教專業(yè)人士等途徑開展音樂活動，在課堂上進行長線的實踐過程展示。如學生自發(fā)形成興趣小組在博物館尋找編鐘，聆聽千年前的聲音在課堂上分享；進一步探究中，制作了模型講解它阻止泛音產(chǎn)生的原理，理解工匠精神；在持續(xù)和深入的實踐中，產(chǎn)生了對民族音樂和文化的認同和自信。
培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項長期工程，需要我們不斷地去實踐和研究，將一些新的教學理念運用在課堂教學中，真正以“人”為本，啟迪智慧，培養(yǎng)思維，讓所有孩子們積極參與課堂教學，多說、多唱、多演，感受音樂的快樂，從而不斷地提高孩子們的綜合素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會9
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi), 我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學經(jīng)驗。8位老師各有各的風格，不同的設(shè)計思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的`經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、理解和掌握教材
上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數(shù)》對教材的把握和理解是非常到位的，結(jié)合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數(shù)的認識，從根本上理解了分數(shù)的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，“為什么每一份表示的分數(shù)不一樣”等，引發(fā)學生思考，自主探究，一節(jié)課下來，教學重難點都被學生內(nèi)化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內(nèi)容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，為學生正確認識“體積”奠定了基礎(chǔ)，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最后往水里丟石子，通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最后驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發(fā)展空間觀念和數(shù)學思維能力。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權(quán)還給學生，才能上好一節(jié)課。
二、教師要學會思考
顧志能老師指出，數(shù)學知識，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師的教學水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，繼續(xù)好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學課，讓孩子們在數(shù)學的世界里快樂的學習成長。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會10
新的體育課標頒布以來，我還沒有仔細的研讀過，利用暑假的時間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統(tǒng)體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，并向多樣化的教學方式發(fā)展，在體育課堂教學中廣泛采用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利于確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。
我覺得新課表更突出了，對學生主體地位的.重視。學生是教育的主體，教學質(zhì)量的好壞與學生主體發(fā)揮的程度有直接關(guān)系�！扼w育課程標準》關(guān)注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義信任的成長，始終把學生主動、全面的發(fā)展防在中心地位。在發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。因此，體育教學課時，學生在教學活動中主體發(fā)揮的程度是非常重要的標準之一。一是學生體育教學活動中是否具有目的性和計劃性，活動的內(nèi)容和方法是否經(jīng)過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學生體育活動中熱情的程度。應該說，學生如是積極投入體育教學活動，那么該課便發(fā)揮了學生的能動性。其次是看體育教學活動中學生自主意識的表現(xiàn)，主要反應在學生對學習內(nèi)容的把握情況，以及學生自主學習的行為和質(zhì)量，學習的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學生對學習內(nèi)容把握準確，以自己的自主學習為主，動機明確，活動興趣高，且有愉快的心理體驗，說明教師在該課堂中發(fā)揮了學生的自主性。應該說明的是，學生主體的發(fā)揮，是教師施以誘因條件的結(jié)果，而學生主體發(fā)揮的程度如何，關(guān)鍵看教師藝術(shù)性運用誘因方法的能力。
體育課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師教育教學理念的具體體現(xiàn)。
新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學質(zhì)量和水平了新的指南。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會11
20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術(shù)深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。
一、核心素養(yǎng)是什么？
英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法
1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)設(shè)了一種語言學習的.環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。
創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。
2.文化滲透到課堂教學
從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內(nèi)外的節(jié)假日學習不同的國外文化；利用好教學內(nèi)容，設(shè)計國內(nèi)外文化差異。 3.培養(yǎng)學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。
�。�1）利用所學內(nèi)容圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
�。�2）培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。
�。�3）激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。
帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會12
通過共讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我對核心素養(yǎng)有了一些認識，素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
1、關(guān)注點的轉(zhuǎn)變
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關(guān)注點應該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務(wù)完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關(guān)注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。
在課堂上，應該要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)。關(guān)注他們的`情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關(guān)注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
2、轉(zhuǎn)換教學策略
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發(fā)揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創(chuàng)設(shè)情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中指明了方向。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會13
今年暑假8月12日，我有幸參加了《信息技術(shù)與學科教學深度融合理念培訓》，受益匪淺。73歲高齡的朱玉民教授，身體硬朗，精神矍鑠。精彩的報告更是迎來臺下學員一陣陣掌聲，朱玉民教授將信息技術(shù)與學科教學深度融合的理念與課堂教學案例相結(jié)合，為我們上了一堂實實在在的課，使我更進一步地認識到現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的重要性。
信息技術(shù)與學科教學深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設(shè)計理論進行教學設(shè)計，再結(jié)合各門相應學科的特點建構(gòu)出多種多樣、實用有效、易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。
這次培訓使我感觸最深的是朱教授演示的兩個教學案例《鄉(xiāng)愁》和《斑羚飛渡》�！多l(xiāng)愁》運用信息技術(shù)很好地將語文學科與歷史學科深度整合，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了特殊的意境；《斑羚飛渡》使原本抽象的.飛渡過程運用現(xiàn)代信息技術(shù)變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調(diào)動了學生的積極性�？梢�，信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現(xiàn)了把學習的主動權(quán)交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結(jié)果。
在今后的教學中，我希望通過對“信息技術(shù)與學科教學深度融合理念”教學理念的理解與摸索，能夠利用信息技術(shù)開一堂實踐課。改變原來的教學模式，運用網(wǎng)絡(luò)等教學手段，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務(wù)，呈現(xiàn)給學生一個交互化、信息化的課堂。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會14
小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，充分反映數(shù)學的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本的理念和總體的目標�；诖�，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構(gòu)建真實的問題教學情境
在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生構(gòu)建正式的問題教學情境，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效的.結(jié)合起來。教師應該多多留意當前數(shù)學教學中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數(shù)學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠?qū)W習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數(shù)學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數(shù)學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養(yǎng)小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學數(shù)學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數(shù)學問題的解決能力。
三、整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容
基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學不能僅依靠教材當中的內(nèi)容進行教學，教師還應該充分利用各種有效的教學資源，與教材當中的內(nèi)容進行整合。傳統(tǒng)的教學模式當中將教材當成是一種權(quán)威，在教學過程中一定要按照教材的內(nèi)容進行教學，這樣就將學生的學習面縮小了，限制小學生在學習過程中思維的拓展，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實際的教學當中，小學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變這種教學模式，利用有效的資源，融入到教材當中進行有效的教學。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是一項具有較強綜合性的素養(yǎng)，因此，小學數(shù)學教學內(nèi)容當中應該與小學生的實際生活以及其他學科進行有效的聯(lián)系。
小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。因此，在實際的小學數(shù)學課堂教學當中，教師應該為學生構(gòu)建真實的問題教學情境，提倡運用多元化的課堂學習方式，整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會15
全市中小學美術(shù)教師暨美術(shù)學學科區(qū)域地區(qū)培訓教育活動暨《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)解讀》的基地培訓于16年10月21日在二十五小（海甸島分校）開講，主講人是藍燕萍老師。
藍老師主要圍繞九大核心素養(yǎng)來開展對于美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀。
一、九大核心素養(yǎng)具體為：
1、社會責任；
2、國家認同；
3、國際理解；
4、人文底蘊；
5、科學精神；
6、審美情趣；
7、身心健康；
8、學會學習；
9、實踐創(chuàng)新。
二、三維目標到核心素養(yǎng)：
在學科教學中，實現(xiàn)育德功能、育美功能、國際理解教育功能、科學精神培育功能等，是學科本身的價值指向，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的基礎(chǔ)工程。
三、五個學科素養(yǎng)：
1、圖像識讀能力；
2、美術(shù)表現(xiàn)；
3、審美；
4、創(chuàng)意實踐；
5、文化理解。
通過講座，我深刻認識到：構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育出發(fā)的起點與落腳點，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強國家核心競爭力與國際教育發(fā)展、變革的必然趨勢。同時教師專業(yè)化發(fā)展的強弱，也是影響學生自身發(fā)展與品格的關(guān)鍵。而藍老師舉的教學實例，讓我深刻認識到，老師的責任，不僅僅是教，更重要的`是引導學生如何去運用所學知識到生活中，發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，并從中感悟。
在教學中，老師更要靈活授課，充分調(diào)動學生的主觀能動性與積極性，把握課堂，將素養(yǎng)與能力貫穿到知識與技能當中，潛移默化中培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會16
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。近期，工作坊的共讀書目是《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，這次閱讀，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
余文森老師的這本書詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。本書共分為三個篇章，分別是“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”，這三個部分的內(nèi)容既介紹了一些專業(yè)理論知識，又有一些對教學的實際操作。
書中指出：人是教學的出發(fā)點和歸宿。教學的最高目的是培養(yǎng)人，人的.成長和發(fā)展是教學的真正落腳點。課堂上，教師不應該只關(guān)注教材，更應該關(guān)注學生。有時候，我們總想按部就班地將課本上的知識點一遍一遍地講，生怕學生沒有掌握。即便是這樣，依然會出現(xiàn)這樣的情況：學生在課堂上明明已經(jīng)掌握了，可沒多久又不會了。其實想想，課堂上學生所掌握的知識，可能是我們一遍又一遍地灌輸進去的，并不是學生通過自己的思考而主動獲取的知識，所以對知識的掌握只是短暫的。以“生”為本的課堂，教師應該以全體學生為中心，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，即情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。學習狀態(tài)決定課堂教學的質(zhì)量和水平。以“生”為本的課堂，教師應該通過問題情境，引發(fā)學生獨立思考，或組織學生進行有效的小組合作學習。這樣的課堂要給予學生充分的討論時間，通過生生互動，信息共享，讓學生有話想說、有話可說。
反思自己的課堂，我時刻關(guān)注不同層次的孩子在課堂上的表現(xiàn)情況。如檢查他們是否在認真聽課？課本是否翻到正確的頁面？是否在思考問題？小組合作時有沒有參與討論？有沒有積極地表達？我還適時為不同層次的學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。難度大、有挑戰(zhàn)的問題留給基礎(chǔ)較好的孩子；容易的問題、簡單的對話表演留給中下生。當他們回答正確了，我面帶微笑豎起大拇指及時給予表揚。當他們猶豫、不確定時，我表示感謝，并鼓勵、提示他們再度思考。
書中提出讓學生學習在先，以學定教�；叵胱约鹤畛醯恼n堂，真的是“滿堂灌”，生怕漏掉一點兒知識點。后來我才意識到，課堂上不應該是學生圍著老師轉(zhuǎn)，不是老師教什么學生學什么，而是老師跟著學生走，學生需要什么我們教什么。讓學生“先學”，我們再“后教”。我們應該把閱讀的機會和和思考的時間留給學生，通過引導、點撥、激勵將學生引向主動學習，深度學習和創(chuàng)新學習。正如書中所述：“先學”解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”解決最近發(fā)展區(qū)問題。
總之，核心素養(yǎng)下教師的角色定位已發(fā)生改變，讓我們努力成為語言學習的促進者，思維發(fā)展的引導者，審美情趣的創(chuàng)造者，傳統(tǒng)文化的傳播者，為實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一遠大目標繼續(xù)努力。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會17
20__年9月14日，在二實驗觀看了“基于數(shù)學素養(yǎng)提升的大單元教學設(shè)計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我們收獲滿滿。
大單元教學設(shè)計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養(yǎng)這個大原則；
3、要服務(wù)大社會。
九個“要點”：
1、大單元教學主題名稱；
2、大單元教學知識結(jié)構(gòu)體系；
3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學目標設(shè)置；
5、大單元教學內(nèi)容解析；
6、大單元教學學情分析；
7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；
8、大單元課時教學設(shè)計與實施；
9、大單元教學目標達成評價反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學學科的特性決定了數(shù)學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學文化引領(lǐng)下的數(shù)學教學更適合于”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：
一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把初中數(shù)學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學有利于學生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學讓數(shù)學思想方法得以培養(yǎng)，《新課程標準》對數(shù)學文化的定義是指數(shù)學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學在人類生活、科學技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學相關(guān)的人文活動。張老師指出：”數(shù)學文化引領(lǐng)下的'教學就是要清楚數(shù)學的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學的思想方法，增強數(shù)學的應用體驗�！笨梢娫诔踔袛�(shù)學教學中數(shù)學思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
大單元教學能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學文化引領(lǐng)下，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會18
余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng)。只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
靜下心來細細思考，作為一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養(yǎng)呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。
1、審美感知：即對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內(nèi)涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經(jīng)驗去感知音樂。
2、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)：音樂表現(xiàn)通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等活動，表達音樂美感的.實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創(chuàng)編，去發(fā)揮，去想象。比如在表現(xiàn)音樂的強弱規(guī)律時，同學們發(fā)揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創(chuàng)編進而表現(xiàn)音樂。
3、文化理解素養(yǎng)：文化理解時了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響。音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，強調(diào)各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創(chuàng)作特點，如《生日快樂變奏曲》。
我認為，讓培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，重點要在教學中培養(yǎng)學生四方面的意志品質(zhì)。
1、主動與進�。簩W習有正確的認識和持續(xù)的興趣有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監(jiān)控與調(diào)整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調(diào)適，對于困難的節(jié)奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調(diào)整。
3、選擇與獲�。豪谜n內(nèi)外多種學習渠道特別是網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的知識和信息，并結(jié)合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現(xiàn)中結(jié)合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會19
新修訂的高中物理課程標準，將物理課程課程目標中的具體目標（三維目標）深化為“物理核心素養(yǎng)”
一、物理核心素養(yǎng)的界定：
物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。
二、物理核心素養(yǎng)的四大要素：
1、物理觀念——
形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；
初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。
如：物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運動軌跡可以確定；現(xiàn)代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質(zhì)的運動軌跡，比如電子等，不可以準確確定。
2、科學思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現(xiàn)）
具有構(gòu)建理想模型的意識和能力；
能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測；
具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。
3、實驗探究——原標準中“科學探究“七個要素的重新概括具有科學探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；
具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；
具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果
4、科學態(tài)度和責任能正確認識科學的本質(zhì)；
具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的`見解，實事求是，不迷信權(quán)威；
在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；
理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎(chǔ)上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。
三、如何理解“學科教育”
1、學科教育包含著學科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學科和教育兩點上。
2、重心不同，將導致兩種取向的學科教育：
學科取向的學科教育教育取向的學科教育
3、如何定位基礎(chǔ)教育階段學科教育的重心？
學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要出發(fā)點落腳點。
教育取向的學科教育以學科為基礎(chǔ)或載體實現(xiàn)教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現(xiàn)身心發(fā)生積極、健康的變化
需要建立學科與教育的平衡——小學-初中-高中-大學-研究生
基礎(chǔ)教育階段學科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上
大學及以上學科教育的重心在“學科”——深研、前沿
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會20
停下腳步靜心反省自己近二年的教學，和學生的對話基本是：知識點背過了多少？題做對了幾道？……這些幾乎是一線教師常用的口頭禪。打著應試教育的旗號，我們的教學慢慢被學考、高考綁架，在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)高分學生”之間，我們權(quán)衡利弊，成了矛盾的集合體，對學科素養(yǎng)的滲透和落實少之又少。
余文森教授說：核心素養(yǎng)是一個人的精神源頭，能為一個人的終身發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)在學科教學中如何落實？《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》給我們答案。它是一本很實用的書，平易處多淺近，艱澀處多淵深。需反復研讀思考，聯(lián)系實際揣摩，才會漸明其理。
什么是核心素養(yǎng)？
素養(yǎng)。素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、學習、生活有價值、有意義的東西。從心理角度說教養(yǎng)即教育出來的素養(yǎng)，就是一個人的精神長相，再通俗說就是一個人的整體氣質(zhì)。
核心素養(yǎng)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
關(guān)鍵能力：從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學生的基本能力；必備品格：從基礎(chǔ)教育的角度講，必備品格就是具有基礎(chǔ)性、生長性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。人必備的三種品格是表現(xiàn)在人與自我關(guān)系上的自律、與他人關(guān)系上的尊重、人與事情關(guān)系上的認真。
有了這些關(guān)鍵能力與必備品格，就如汽車有了導航、手機有了流量、遠征的軍隊有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越好。于是我們教學的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而它們都是在學習過程中培養(yǎng)出來的，是通過我們的課堂傳遞給學生的。
學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一學科后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)在學科教學中如何落實？
基于立德樹人的教學觀
基于立德樹人的教學是就教學方向而言的。真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。
人是教學的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。學科教學在體現(xiàn)和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律的同時，要以人的發(fā)展為本，服從和服務(wù)于人的個性自由和全面健康發(fā)展。學生要成為教師在課堂教學中關(guān)注的中心，教師需要關(guān)注學生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
教師既要有自己的學科專業(yè)，又應有超越學科的專業(yè)——“第一專業(yè)”：就是兒童研究。教師在“第一專業(yè)”發(fā)展中，逐步成為兒童研究者，成為兒童研究專家，以至成為兒童教育家，要多走進兒童，了解他們，研究他們，發(fā)掘他們的閃光點，這既是教學改革的走向，又是教師專業(yè)發(fā)展的偉大目標。
有好的教師，才有好的教育。好的教育來自對教育規(guī)律的把握，來自對兒童心理的深入研究。名師不僅應該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。在今后的教學日常中，我將不斷地讀書學習，逐步提升理論修養(yǎng)，為成為一名知識廣博者時刻準備著。
基于課程意識和學科本質(zhì)的教學觀
基于課程意識和學科本質(zhì)的教學觀是從教學而言的，它對課程及學科進行了關(guān)注，事實上課程意識和學科本質(zhì)對于一線教師來說是非常重要的'。我們很多時候缺乏課程意識，沒有充分關(guān)注學科本質(zhì)，以至于經(jīng)常會迷失在知識點教學中，教師僅僅是為了考試而教，而學生卻不知學了干什么用。這樣的教學是沒有后勁的教學，是不可持續(xù)的。
課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。從學科教學的角度講，教學不能只停留在學科表層（現(xiàn)象），而應進入學科深層（本質(zhì)）。基于課程意識的教學要求我們從狹義的教學走向廣義的教學，并注重課外活動的價值。
狹義教學以書本為教學對象，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，堅信教學能夠促進學生的全面發(fā)展。廣義教學以課程資源為教學對象，教材無疑是重要的也是最基本的課程資源，但課程資源絕不僅限于教材，也不僅限于學校內(nèi)部。其是一種面向生活的教學，是把教學內(nèi)容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的生活世界的教學。這在政治教學上尤為突出。政治教師要樹立大政治觀，絕不局限在課本之內(nèi)，而應該努力將視野向課本外延伸，向?qū)嵺`中的真、善、美延伸，注重培養(yǎng)學生在生活、生產(chǎn)和各學科中發(fā)現(xiàn)問題的眼光，注重培養(yǎng)他們獨立思考、學以致用和可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。
基于學生學習的教學觀
基于學生學習的教學是就教學主體而言的。學是教學的出發(fā)點、落腳點，學都是先于教而存在，教是為學服務(wù)的。教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設(shè)計、展開�；趯W生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。如何從教走向?qū)W，該書提出了三種樣態(tài)：先學后教、完整的學習、原生態(tài)的學習。
先學后教
要把學習的權(quán)力和責任還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生學會自主學習和自我教育；就教師、教材、學生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學生帶著教材走向教師”；就教與學、教法與學法的關(guān)系而言，變“先教后學，以教定學，多教少學”為“先學后教，以學定教，少教多學”；就學與學、學生與學生的關(guān)系而言，變個體性學習為合作性學習。
完整的學習
從活動的角度看，完整的學習是一種活動的、合作的、反思的學習；從學習結(jié)果的角度而言，完整的學習包括主學習、副學習和附學習；從解決問題的角度而言，完整的學習包含情境、問題、假設(shè)、推理、驗證”五個步驟；核心素養(yǎng)的完整的學習包含閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)或要素。這些學習方式是以學生為主體的自主學習，有活動中的合作，有主次之分，有科學的設(shè)計與嚴格的流程。高中學生已經(jīng)具備了獨立自主學習的能力，他們正在向成年人過渡，讓他們獨立完成事情、帶著生命去體驗世界，不斷成長。
原生態(tài)的學習
從學習對象來說，原生態(tài)的學習指的是直接面向文本和事物的學習，不需要過多的、不必要的加工環(huán)節(jié)和教師過多的解讀、點撥、指導、講解；從學習主體來說，是指學生積極運用原始經(jīng)驗、思維、情感的學習，既個性化解讀的學習。具體來說：
它是直接面向文本(教材)的學習和事物本身的學習；從學生的經(jīng)驗、生活的和常識開始的學習；學生原生態(tài)思維自由參與的學習；學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習。
課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點。如上所述，本書告訴我們，為什么而教、教什么、怎么教的問題。作為一名教師，在消化吸收它的基礎(chǔ)上，我會試著改變課堂教學，扎扎實實，一步一步地踐行核心素養(yǎng)導向下的教學觀，以學生為中心，讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會21
團隊共讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生應具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。
這本書不僅有核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導向的教育觀重建，還有核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結(jié)合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。
讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎(chǔ)，責任重大。在今后的教學中，我要抓牢學生核心素養(yǎng)，助力學生成長。為此，我想到了三個關(guān)鍵詞：關(guān)鍵、共同、個性。
一、關(guān)鍵
1、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的.意見》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，關(guān)鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)能力環(huán)境和品格形成環(huán)境，并對能力和品格進行有效地指導和幫助。
2、關(guān)鍵期
中小學是孩子素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，錯過了這個時間，這些素養(yǎng)就很難形成。正如有學者說，人們在基礎(chǔ)教育階段讀的書會進入血液和神經(jīng)，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使孩子們在關(guān)鍵期掌握關(guān)鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養(yǎng)框架相同
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
2、學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩者方向和性質(zhì)上是統(tǒng)一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關(guān)系。兩者是目的方向與手段途徑的關(guān)系，兩者是相互包容，包含融合和有機轉(zhuǎn)化相互促進的關(guān)系。
書中還呈現(xiàn)了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存。
三、個性
在培養(yǎng)孩子們共同的核心素養(yǎng)同時，還應該通過不同的教學策略，培養(yǎng)不同個性的孩子發(fā)展，例如創(chuàng)新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發(fā)自己的某些方面的天賦和能力。
在今后的教學過程中，要時刻關(guān)注學生的學生的學習狀態(tài)，包括精神狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。要培養(yǎng)學生有價值感，對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會22
追求課堂教學藝術(shù)，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。教學有法，教無定法。我認為構(gòu)建高效課堂就應該，從激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生思考，營造有利的學習氛圍，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以期追求高效的生物課堂教學。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，而教學效益應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，收益愈大，則課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生從中學到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。
下面我結(jié)合自己多年的教學實踐體會，談?wù)剬Ω咝дn堂教學的幾點見解。
一、高效的生物教學要體現(xiàn)“教學價值”
生物教學必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。
對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。
二、高效的教學必須按學生的實際情況設(shè)計與實施
在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內(nèi)容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據(jù)學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據(jù)教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)。制定的教學目標一定要反映出“學生”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發(fā)展上去。
目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內(nèi)容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的學習活動。
在實施教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。
三、高效課堂需要情感增色
關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展是近年基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。”因此，教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，有激情才有活力，才能生動，才會創(chuàng)造。
教師必須樹立以人為本的教育觀，進行激情而詩意的教學。教師要打動學生、感染學生，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產(chǎn)生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂盡管用上了最先進的教學設(shè)備，進行了最優(yōu)化的教學設(shè)計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，它對學生是受益一生的。
在課堂教學中，教師慈祥的笑容、親切的提問和期待，猶如涓涓細流，注入學生的心靈，自然而然就會產(chǎn)生良好的師生情感，創(chuàng)造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍，既給學生提供主動合作交流探究的時間，又給學生提供愉快的自主發(fā)展的空間。關(guān)注學生身上的閃光點，并恰當?shù)亟o予表揚鼓勵，使學生對教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到學習的課程上。教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給學生以信心，從而提高課堂實效。
四、高效課堂需要思考增香
課堂上經(jīng)常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學生并沒有深入思考。這些問題難以激發(fā)學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發(fā)揮學生好奇、好問、好表現(xiàn)的特點，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間與空間，提高生物認知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培養(yǎng)學生不盲從、深層次思考的品質(zhì)。
真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發(fā)現(xiàn)，才能升華，才會踐行。教師要真正創(chuàng)造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學生等教學資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有效地調(diào)動學生，釋放學生的.情感和思維，才能讓學生在教學的各個環(huán)節(jié)充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。
五、高效課堂需要生活增味
生物是前沿的自然科學。生物教學必須適應經(jīng)濟全球化和社會信息化對高科技人才的需求，必須滿足社會發(fā)展和學生終身發(fā)展的需要。因此，學生的綜合能力要能滿足其今后學習、工作和生活基本需求，要讓學生的生物變成學生生活的組成部分。
生物學科課程的內(nèi)容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學中應關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，學習經(jīng)驗，更要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)引導學生，并讓學生關(guān)注身邊的人、身邊的事。趁熱打鐵。學生非常踴躍地各抒己見，很順利地學習生物知識，因此在教學中我力求自然而貼近生活。
六、高效課堂需要幽默增趣
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默�！睆男睦韺W上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位教師擁有一份幽默，在教學中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲，開啟學生心智，優(yōu)化學生個性，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內(nèi)容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。
通過生動、幽默的語言營造出輕松、自然的語言學習環(huán)境，使學生在這種氛圍中感受學習生物的無限樂趣。一句話逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍，同學們開始七嘴八舌地議論起來。想要獲得高效課堂，教師要在宏觀上把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把時間留給學生，把空間還給學生，使學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿激情和思考、貼近生活、詼諧幽默，從而激發(fā)學生的學習興趣。
總之，在以后的教學實踐中，我會大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會23
今天，在讀余森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》時，看到《學科核心素養(yǎng)形成的主要保障——學科考評》一節(jié)的內(nèi)容時，產(chǎn)生了些許關(guān)于中招美術(shù)學業(yè)評價的想法，現(xiàn)將其梳理如下。
濟源作為美術(shù)中招考試的先行者，走在了全省乃至全國的前列。我自20xx年畢業(yè)參加工作，20xx年第一年帶九年級學生參加美術(shù)中考，至今已有六年。在此期間美術(shù)中招考試的形式和內(nèi)容也是幾經(jīng)演變。
考試內(nèi)容與形式從技能十評價或設(shè)計十說明，到必考（生活或?qū)W習用品）十選考（繪畫、國畫、書法三選一），再到今年的鑒賞知識十技能，分值也從10分變?yōu)?30分，所有的這些改變都是為了探尋更適合的核心素養(yǎng)下美育的評價模式。從中，我們也可以窺見中招美術(shù)學業(yè)評價的發(fā)展趨勢。
首先，落實核心素養(yǎng)。這也是最重要的發(fā)展趨勢。202年4月頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（20__年版）》將藝術(shù)學科的核心素養(yǎng)設(shè)定為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。這是對藝術(shù)課程著力培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力的高度概括，對我們課堂具有提綱挈領(lǐng)的作用，是我們必須要貫徹和落實的`。
其次，強調(diào)文化自信。在20__年版的課程標準中，明確提出“增強文化自信”。中華文化源遠流長，有太多值得我們繼承和發(fā)揚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從顧愷之的《洛神賦圖》到仇英的《漢宮春曉圖》，無數(shù)杰出的畫家為我們留下了難以估量的優(yōu)秀美術(shù)作品，值得我們在歷史的長河中細細品味。今年中招美術(shù)對鑒賞知識的考案即是承載歷史文化的一種形式。
再次，貼近生活情境�！逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》中對“情境”的解讀中提出：“情境要實現(xiàn)生活問題與學科問題、原始問題與課本問題的統(tǒng)一”。我們的中招美術(shù)學業(yè)評價對技能考察的內(nèi)容為學習或生活用品，這與學生的生活情境緊密貼合，不僅可以降低“難度”，讓學生能夠大膽地去表現(xiàn)自己的觀察和思考，同時也可以促使學生在日常生活中用審美的眼光去觀察周圍的事物，提升學生的審美能力。
最后，促進全面發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我們教育教學的最重要的目標。就美術(shù)教育而言，只是單純地培養(yǎng)學生的繪畫技能或美術(shù)鑒賞能力都不能稱之為“全面”，只有我們兼顧審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之后，才能培養(yǎng)出具有“大美術(shù)觀”的學生。
所謂具有“大美術(shù)觀”的學生，即有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的學生，這也是我一直以來努力的方向、追求的目標。
我相信，隨著觀念的持續(xù)更新，我們的美術(shù)學業(yè)評價將會以更完善、更從容、更豐富的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們的面前。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會24
在新課程教育的感召下，我看了很多有關(guān)教學素養(yǎng)方面的書。也有很多收獲和感想，下面是我的一點體會。
一、教育要以人為本
從以人為本的角度看，傳統(tǒng)的教育觀念是忽視人的存在的，封建社會培養(yǎng)的人才，其實只有兩個標準：一個是聽話，就是服從封建統(tǒng)治者的統(tǒng)治；另一個是分高，就是在封建統(tǒng)治者的科舉考試中能拿高分。封建統(tǒng)治者用科舉考試籠絡(luò)知識分子，為維護自己的統(tǒng)治服務(wù)。我們今天的應試教育就繼承了封建社會的教育觀念。學校的一切工作都是為了升學，學生只要聽話，學習成績好就是好學生。學校不會關(guān)心學生自己的感受，學生的學習生活是否幸福，個性是否得到充分的發(fā)展等等。這樣的教育觀念培養(yǎng)的是死記硬背的知識儲存器，而不是充滿生氣的有創(chuàng)造性的學生。難怪我們的中小學學生的知識比美國的高，而到大學，創(chuàng)造力就不如美國學生了，因此，教師必須關(guān)注人的存在，修煉人本精神。
要做到以人為本應該從兩個方面來修煉，一個是強調(diào)對學生的尊重、理解、關(guān)愛與信任，另一個是教師要具有人本精神。
（一）人本精神的修煉，首先要強調(diào)對學生的尊重、理解、關(guān)愛與信任
只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學生的價值，開發(fā)學生的潛能，關(guān)注學生的個性發(fā)展。
第一，尊重學生。在人格上，不分年齡、性別、種族、膚色、文化程度和社會經(jīng)濟地位，都應該是平等的，因此，應該互相尊重。否則，就會產(chǎn)生矛盾、對抗。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論把尊重的需要放到了重要的位置�？梢哉f，尊重是人的基本需要。所以，尊重是我們進行教育教學工作的一條重要的原則。當然，尊重是互相的，但是，從師生關(guān)系的角度看，互相尊重的關(guān)鍵在于教師要首先尊重學生。因為教師是領(lǐng)導者、管理者、組織者。教師尊重學生，學生才會尊重教師，教師關(guān)系才能融恰，課堂氣氛才會好，教學效果才會好。
第二，理解學生。理解是建立在了解學生的基礎(chǔ)上的，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解學生，教師就像在黑夜里走路�！睂W生的性格、習慣和學習成績不同，家庭的社會地位、教育、環(huán)境等背景不同，這就要求教師因人施教，采取不同的方法，有針對性的教育學生。教師了解了這些，才能理解學生，理解了學生，學生也會理解教師。如此師生關(guān)系才能融恰，課堂氛圍才能融恰。
第三，關(guān)愛學生。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論把歸屬與愛的需要放到了僅次于生理與安全需要的位置，說明了人多么需要關(guān)愛。犯罪心理學研究表明，有過罪錯的青少年，大多數(shù)是早年沒有得到家庭和社會的關(guān)愛。由于他們沒有得到過關(guān)愛，所以他們也不知道關(guān)愛別人和社會，走上犯罪的道路，成為反社會群體也就不難理解了，這就是青少年犯罪的心理學的解釋。因此，關(guān)愛對人的成長是非常重要的。作為教師，關(guān)愛學生是起碼的職業(yè)道德。有的國家選擇教師有這樣的要求，也可以說是其中的一個標準，那就是看這個人有沒有愛心，一個沒有愛心的人是不配做教師的。課堂上沒有愛，就沒有教育。
第四，信任學生。每個人都需要獲得周圍人的信任，尤其是父母、教師、上司及同學、同事等。這是人的基本精神需求。你信任別人，別人在會信任你。從教育的角度講，每個學生都是可以信任的，盡管他們的思想道德、學習成績、身心狀況不同，但是他們都是學生，他們每個人都有自己的優(yōu)點、長處，尤其是所謂學習比較差的學生，他們學習比較差，但是他們可能其他地方比學習成績優(yōu)異的學生強。金無足赤，人無完人。更何況是學生，因此，我們教師要信任他們。信任是可以產(chǎn)生力量的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯就是因為對學生的`信任，才教育好了以前失過足的學生。
尊重、理解、關(guān)愛、與信任學生才能發(fā)現(xiàn)學生的價值，開發(fā)學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展。
�。ǘ┤吮揪袷墙處熣n堂的基本精神
人本精神就是一人為本的精神。其主要內(nèi)容就是一人為中心，一切為了人，一切依靠人。科學技術(shù)必須為了人，因為它的目的是為了人的生存和發(fā)展；科學技術(shù)必須依靠人，因為它是由人所創(chuàng)造和發(fā)明的。人本精神又稱為人本思想或人本主義。人本主義的基本意識指以人為萬物的尺度，強調(diào)人的價值尊嚴和自由，是“一人為中心和準則的哲學”。以人為本的思想是人文精神的最高境界尊重人的自由、平等，發(fā)展人的個性、促進人的全面協(xié)調(diào)進步，確立以人為核心的價值理念和意識形態(tài)是人本主義，也是人本精神的實質(zhì)內(nèi)涵。
教育上的人本精神就是以學生為本，一切為了學生的思想，具體來說，即一切為學生，為一切學生，為學生的一切。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會25
何為核心素養(yǎng)？教育部明確把核心素養(yǎng)定義為：學生應具備的適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。
曾經(jīng)一度，我以為我這一字面定義就是核心素養(yǎng)的全部內(nèi)容，但看了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，我發(fā)現(xiàn)我離之甚遠，主要表現(xiàn)在：
�。�1）就教學方向而言，沒深刻理解到教學的根本是立德樹人；
（2）就教學內(nèi)容而言，沒有讀透課程內(nèi)涵與學科本質(zhì)；
�。�3）就教學主體而言，沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中，我該如何通過學習余文森教授關(guān)于核心素養(yǎng)導向的理論去進行糾錯呢，我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應當有豐富的知識，學生是吸收知識的海綿，如果你沒有足夠的知識去教授給他們，無法為他們傳道受業(yè)解惑，那么你也喪失了成為一名優(yōu)秀的老師資格。因此作為一名老師，要時刻去學習新的知識，接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師，是學生的一個標桿，如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣，就沒有資格讓學生去遵守你的'規(guī)則。因此良好的師風師德是一個優(yōu)秀的老師所必須有的。只有老師正了，學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面，一是指知識本身，知識不是孤立的，它有“遠親近鄰”，知識的獲得不是死板的，它是學生深度思維后生成的；二是指知識背后的價值和意義感，除了知識本身就充滿價值和意義外，科學家探究出知識背后的經(jīng)歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書后的淺顯認識，希望各位老師能夠多提寶貴意見，幫助我更快成長。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會26
新的學期開始，面對全新的學生，新的課標，雙減的大環(huán)境，讓我們一線教師，特別是農(nóng)村的教師，本就窘困的教學更是雪上加霜。而南陽張玉琴老師的大單元教學設(shè)計與實施的培訓，無疑是雪中送炭，緩解了我們的憂慮。
看到大單元教學設(shè)計與實施時，我心中也有疑慮，什么是大單元？大單元的教學設(shè)計是什么樣的？實施的過程如何進行？這對我們的教學將會產(chǎn)生什么樣的影響與改變呢？帶著一系列的疑問，我認真聆聽了張老師的詳細又專業(yè)的解讀。整個過程張老師講的很快，但是我還是緊跟節(jié)奏，唯恐漏了一個細節(jié)，。大單元教學是指向核心素養(yǎng)的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話來說就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教參和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃。在我們初中階段，大單元教學設(shè)計與實施需要注意的九個要點我也記了下來：
大單元教學主題名稱
大單元教學知識結(jié)構(gòu)體系
大單元教學研究的方法即一般套路
大單元教學目標設(shè)置
大單元教學內(nèi)容解析
大單元教學學情分析
大單元教學課時安排、專項訓練等
大單元教學教學設(shè)計與實施
大單元教學目標達成評價反思等
其中比較熟悉的是其中的名稱、學情分析、課時安排、教學設(shè)計與實施、目標達成評價反思等，這些我們平時的教學也有，但是具體又不一樣，因為這是大單元的整體設(shè)計，而我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的大多是單節(jié)的設(shè)計。為了讓大家有更進一步的理解，張老師還舉了兩節(jié)課的設(shè)計實施案例，讓我們印象特別深刻。
同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學設(shè)計下就變得如此不一樣。從開始的復習環(huán)節(jié)張老師就做的很詳細，本節(jié)課需要的知識鏈接有很多基礎(chǔ)性的.概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問題分析的基本步驟等等，這些都是學生本節(jié)課繼續(xù)學習一元二次方程的知識儲備，為本節(jié)課的學習做一個鋪墊。在探究新知識的同時，張老師也是做了很多工作，她考慮到學生的學情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學生，同時為后期學習方程的應用做準備，重新選擇了幾個情景問題供學生探究學習，這樣的教學設(shè)計需要做大量的準備工作，瞻前顧后，考慮學生的學情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續(xù)往下聽的過程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設(shè)計所折服。在課堂練習的環(huán)節(jié)，張老師不僅對本節(jié)課的知識點做了重點練習，同時還考慮到后期在二次函數(shù)的學習中也有和本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，她又設(shè)計了關(guān)聯(lián)到二次函數(shù)的練習題，不能不說張老師的課堂設(shè)計真的完整體現(xiàn)了大單元教學的理念，也讓我們真切體會到大單元教學設(shè)計給學生學習知識的系統(tǒng)性帶來的改變，更為我們這些一線教師的教學提供了大單元教學設(shè)計實施很完整的參考。
深謀遠慮，必解近憂。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今后的教學中，我會以張老師的這節(jié)課為模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時對學生的學情也要了解到位，不斷提升自己的教學設(shè)計水平，真正做到為人師表，教書育人，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會27
當今，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟的騰飛猛進，信息技術(shù)在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據(jù)了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。
精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。信息技術(shù)與學科教學深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。真正充分運用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。運用信息技術(shù)與學科深度整合，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了特殊的意境，使原本抽象的過程運用現(xiàn)代信息技術(shù)變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調(diào)動了學生的積極性�？梢姡畔⒓夹g(shù)與學科課程相互整合，并不是簡單地應用課件進行演示的`輔助教學，而應該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現(xiàn)了把學習的主動權(quán)交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結(jié)果。通過對“信息技術(shù)與學科教學深度融合”教學理念的理解與摸索，改變原來的教學模式，運用網(wǎng)絡(luò)等教學手段，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務(wù)，呈現(xiàn)給學生一個交互化、信息化的課堂。充分利用信息技術(shù)的廣闊性和互動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生用于實踐，勤于動腦發(fā)表自己的主見。培養(yǎng)學生獨立思考，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代社會下的創(chuàng)新型人才。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會28
9月14日，有幸在第二實驗學校參加了以“大單元教學設(shè)計與實施”為專題的學習。通過今天的學習，使我對大單元教學設(shè)計有了更深的認識。
一、大單元教學設(shè)計要從大處著眼
大單元教學要求教師有大局觀，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學設(shè)計要重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，把縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)相結(jié)合。縱向結(jié)構(gòu)即知識的系統(tǒng)化，所以我們在課堂教學中要明確本節(jié)課課程內(nèi)容在教學中的地位，即“從哪里來，到哪里去”，要重視學生已有的學習經(jīng)驗和活動經(jīng)驗與知識的聯(lián)系。橫向結(jié)構(gòu)就是跨學科學習，把數(shù)學課程與其它學科相聯(lián)系，促進課程的融合，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
二、大單元教學實施要從小處著手
萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，必須設(shè)計好日常課時教學。張老師在《認識一元二次方程》這個課例中，在設(shè)計問題情境時把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時把二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識線、情境線和能力線等方面體現(xiàn)了大單元教學的理念，為我們的大單元設(shè)計與實施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的'要求，我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式要以嶄新的教學設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現(xiàn)新課標理念，以立德樹人為目標實施課堂教學。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會29
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi), 我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學經(jīng)驗。8位老師各有各的風格，不同的設(shè)計思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、理解和掌握教材
上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數(shù)》對教材的把握和理解是非常到位的，結(jié)合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數(shù)的認識，從根本上理解了分數(shù)的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，“為什么每一份表示的分數(shù)不一樣”等，引發(fā)學生思考，自主探究，一節(jié)課下來，教學重難點都被學生內(nèi)化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內(nèi)容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，為學生正確認識“體積”奠定了基礎(chǔ)，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最后往水里丟石子，通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最后驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發(fā)展空間觀念和數(shù)學思維能力。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權(quán)還給學生，才能上好一節(jié)課。
二、教師要學會思考
顧志能老師指出，數(shù)學知識，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師帶給學生的不僅僅是課本知識，還有數(shù)學的思考。顧老師的《比萬大的計數(shù)單位》這節(jié)課最讓我影響深刻。他并不像強老師那樣的激情洋溢，儒雅的外表下是對數(shù)學的熱情，對問題的洞悉。
他先由撥珠引出計數(shù)單位，復習學過的計數(shù)單位和進率，發(fā)現(xiàn)滿十進一會產(chǎn)生一個新的`計數(shù)單位，順理成章讓學生猜猜萬后面會是什么計數(shù)單位并且辨別。學生和老師順利確定好了十萬，百萬和千萬的順序，然后再猜：后面的計數(shù)單位到底是什么呢？眾說紛紜，學生充分發(fā)揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實了“萬萬”的猜想，并用一個個的數(shù)字和同學討論合理性，最終得到“億”這個計數(shù)單位。其實對于我們來說，計數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了，但是顧老師他卻花了大量時間和學生探究計數(shù)單位，為什么萬后面是十萬，為什么千萬后面是億呢？可能我們都沒有思考過，對啊，為什么呢？整節(jié)課，學生一直跟著老師走，一直在思考，所有老師也在思考，我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質(zhì)，獨特的價值觀念是值得我們學習的。一個優(yōu)秀的教師，一定是一個善于思考，樂于思考，并且把這種思考的習慣教給學生的老師。
三、讓學生真正成為課堂的主體
這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的主體性。張老師先是創(chuàng)設(shè)情境：要解救大海某一處的船只，然后給了一些基本信息和一個問題，然后大膽放手，整節(jié)課都由學生自主探究船只的位置，老師只是在一邊引導和總結(jié)。在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事，而問題太難學生就會無從下手，太容易又不用沒意義，這都會打擊學生學習的積極性。這節(jié)課恰恰需要學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識得以聯(lián)系。在這節(jié)課，我看到了老師與學生真實的交流，讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。
通過本次學習，我學到了新的教學方法和新的教學理念。每位老師對教材的把握和鉆研，對數(shù)學實事求是的態(tài)度，對數(shù)學知識背后的思考都是讓我深深感慨的。我會把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，繼續(xù)好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學課，讓孩子們在數(shù)學的世界里快樂的學習成長。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會30
本學期，全校上下開展了轟轟烈烈的讀書活動，活動內(nèi)容是讀《課堂教學素養(yǎng)五項修煉》。要構(gòu)建高效課堂，必然要涉及教師的基本功，教師的教學能力與素養(yǎng)。在此，結(jié)合我校的實際和近段時間的理論學習，我認為教師應該從以下幾個方面著手加強教學素養(yǎng)的提升。
首先通覽全書，了解到了前四項修煉的大致內(nèi)容——第一項：有效教學設(shè)計的修煉；第二項：有效運用教學策略的修煉；第三項：駕馭課堂能力的修煉；第四項：人本精神的修煉；而最后也是最重要的就是"理論素養(yǎng)的修煉"。由于這本書的專業(yè)性較強，我挑選出與目前學習生活聯(lián)系緊密的幾個部分，并結(jié)合個人讀書思考，把讀書心得分為三步一一闡述。
起步 —— 核心
挑戰(zhàn)學習《理論素養(yǎng)的修煉》，我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發(fā)生了重大的變化，教師的素養(yǎng)和能力也面臨更高的要求。如何弘揚，培植學生的，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過學習來提高教師的綜合素質(zhì)，從而將人本教育的思想落實到教育實踐中去，真正實現(xiàn)教育培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人的本質(zhì)要求。
處在集體生活肥沃土壤中的我們，如何在實現(xiàn)個人夢想的同時也能讓自己的個人素質(zhì)有效地提高，這是讀此書的目的。型組織的戰(zhàn)略一個人在社會中應當有尊嚴，一個學生同樣如此。就近縱觀中國社會經(jīng)歷的變革，當人們嘗試改變社會時，大家通常先是漠不關(guān)心，然后嘲笑，跟著是辱罵、迫害。最后將面臨的最大挑戰(zhàn)就是：受到尊重。怎樣順利的完成這一轉(zhuǎn)變，聚焦點就是如何增強大家的凝聚力然后在此基礎(chǔ)上使學習能力得到質(zhì)的飛躍。
一個團體是經(jīng)過一段時間的磨合才更有能力創(chuàng)造他們正真想要的東西。這些要素中大家會忽視的是：反思與交流，聆聽整體，因此，我們要學習更要學會交流。就我自己而言在這兩方面很欠缺， 邁步 —— 自我超越。
二十年的教學生涯讓我了解到，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的求知火花，人們只是被動接受培訓，最終的結(jié)果可想而知。所以自我超越至關(guān)重要。自我超越強調(diào)創(chuàng)造性張力。要想成為優(yōu)秀的教育者，必須把握自己在教學中的角色定位，首要任務(wù)就是用自己的行為表現(xiàn)提高自己能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性張力。榜樣作用是最為有效的！，能夠不斷實現(xiàn)內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望，全心投入、不斷創(chuàng)造和超越，是一種真正的終身"學習"。對于學生而言這也是至關(guān)重要的，不斷學習，不斷充實自我，戰(zhàn)勝自己，超越自我才是最實在的充電方法。
內(nèi)心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時候的"觸電"游戲，小朋友手拉手圍成一圈，中間的當捉人者，仔細注意"電"的'流動，總會有人一時驚愕沒有及時抓住旁邊小朋友的手，受驚小孩就極不情愿的成了捉人者。
躍步 ——形成現(xiàn)代學習觀
經(jīng)常聽到這句話，“三人行，必有我?guī)熝�。我想到我的身邊有一批善于鉆研，善于思考的教師，他們的教育觀念就是：要以全新的視野對待學生，形成現(xiàn)代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每一個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現(xiàn)。
這樣的教育理念就是：
以人為本的教育理念，尊重的教育理念，發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新的教育理念。
我相信，只要我們教師加強自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時也不斷地創(chuàng)新自己，那么一代具有創(chuàng)新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會31
xx月1號上午，北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養(yǎng)的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關(guān)鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
第一、我們的教學應該是為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而教，物理教學的價值在于：
1、把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學生個體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學生的行為準則。
第二、物理學是一門智慧的.科學，教師用智慧教物理，學生用智慧學物。
教師應當創(chuàng)設(shè)能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設(shè)計或案例是否能促進學生的深度學習。
1、學習內(nèi)容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化、體現(xiàn)了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養(yǎng)。
2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生是否高度參與、深度思維、情感內(nèi)化。
3、學習結(jié)果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現(xiàn)物理思維及方法，以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第三、學校教學實踐所面臨挑戰(zhàn)的思考
從知識獲得到學科素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從基于經(jīng)驗到基于學習進階的轉(zhuǎn)變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉(zhuǎn)變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統(tǒng)改革的轉(zhuǎn)變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業(yè)質(zhì)量標準的考試評價；主動適應適應新系統(tǒng)的教師成長和發(fā)展。
在進行教學設(shè)計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞物理學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關(guān)注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。
教學設(shè)計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構(gòu)，從知識解析到促進認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展，從知識結(jié)論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西�！�
第四、李教師對核心素養(yǎng)背景下的堂教學方式的建議
高中物理程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，學會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領(lǐng)學生認識科學的本質(zhì)以及科學·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎(chǔ)。
基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內(nèi)容，注重體現(xiàn)物理學科本質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)；注重程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展的需求；注重程的時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：
�。�1）以核心素養(yǎng)為目標
�。�2）以創(chuàng)設(shè)情景為前提
（3）以自主學習為基礎(chǔ)
�。�4）以問題解決為導向
（5）以探究活動為主線
�。�6）以思維訓練為核心
（7）以方法引導為準則
�。�8）以后反思為策略
�。�9）以持續(xù)評價為根本
�。�10）以信息技術(shù)為手段
第五、如何在教學活動中落實物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過對物理概念和規(guī)律的逐步學習、系統(tǒng)反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發(fā)展，并學會應用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。引導學生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養(yǎng)，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動活潑的堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創(chuàng)造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數(shù)據(jù)，遵循基本的學術(shù)道德規(guī)范。
應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學態(tài)度，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關(guān)心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養(yǎng)。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態(tài)度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。
第六、強化物理知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學生的實踐意識。
把跟學生生活聯(lián)系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實踐情境的教學內(nèi)容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規(guī)律分析和解決真實情境中的問題；養(yǎng)成估計生活中有關(guān)物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進行質(zhì)疑。
從學術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會32
利用暑假，拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，在閱讀中讓我對核心素養(yǎng)下的教學有了進一步的認識，不斷提升自己的思考。
余教授從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，深入淺出的回答了“核心素養(yǎng)導向的課堂教學是什么樣的”這一問題，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述。其中提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。書中特別注重理論聯(lián)系實際，既有詳盡的論述，又有課堂教學的具體案例，讀起來通俗易懂。
在書中，余文森教授有一章提到了“基于學生學習的教學”，這不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的.必然要求。“基于學生學習的教學”是“從學生的經(jīng)驗、生活和常識開始的學習”，是“學生原生態(tài)思維自由參與的學習”，是“學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習”，作為教師我們每天都與學生打交道，在日復一日，年復一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學生需要的是什么？或者我們給予了他們什么？我們是否靜下心來問過自己，當我們的學生遇到問題時，我們有沒有認真研究過學生的想法？當一個知識點在自己眼里顯得十分簡單，而在學生腦中還是不懂時，自己有沒有急躁過……
在數(shù)學教學中，基于數(shù)學本質(zhì)的教學絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，更重要的是讓學生形成數(shù)學思想和數(shù)學思維，達到會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的學習目的。只有以生為本的課堂，教師真正讀懂學生，才能使40分鐘的課堂落實有效，才能真正的做到“素養(yǎng)為重”。也只有真正地“讀懂學生”，落實學生作為“人”的核心素養(yǎng)的教學，知識才會在學生的身上扎根。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會33
近日，我讀了劉仁增老師的《語用-開啟語文教學的心門》一書，使我有了一些想法。我從事多年的語文教學，一直有這樣的困惑：小學生從低所級到高年級學過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學中重語言知識，輕語言訓練。學生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強調(diào)把閱讀課上成語言訓練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進入學生的語言倉庫。
一篇課文的教學價值往往是很豐富的，但是，課堂是一個常量，我們既不能文本有什么教學價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務(wù)就是必須根據(jù)教學的整體需要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置，從諸多的教學價值中選擇適當?shù)暮诵膬r值點進行教學目標定位。如此，就能重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。
一篇課文的語文核心價值主要體現(xiàn)在三個方面：
�。�1）具有語文特色的，而不是其他學科的。即關(guān)于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識；
�。�2）能夠代表某一種類型文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。
�。�3）通過學習和積累，有助于學生形成學生對語文現(xiàn)象的進一步理解、解釋和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現(xiàn)象的。以《北京的春節(jié)》（人教版六年級下冊）一課為例。本文的語言教學價值點至少有以下幾個：
�。�1）學習按時間（臘八——除夕——初一——元宵）的順序來寫的寫作手法；
�。�2）民間風味的散文如何錘煉語言；
�。�3）比喻手法的運用；
�。�4）詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\用；
（5）如何圍繞中心句把話寫具體；
�。�6）抓住關(guān)鍵詞句，體會語言的表達效果；
�。�7）聯(lián)系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；
（8）學習課文詳略得當?shù)膶�，結(jié)合自己的生活進行練筆；
（9）利用課后的兩篇小短文進行對比讀，感受表達方法。
如此多的教學價值怎么可能（也無必要）在兩節(jié)課時間里全部完成呢？當然得來一番比較、分析、整合，選取本課的.核心教學價值。
從課后思考練習、本課編排意圖以及學段目標要求來審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述價值點的（1）和（4）是高年級學生必須掌握的基本寫作方法，且在以前的學習中較少接觸和訓練過；（2）的難度較大，小學生難以把握，可和（6）合并，憑借課文中具體的語句感受老舍先生的語言風格和魅力；（8）和（9）是課后要求的訓練項目，必須落實；至于（3）（5）和（7），在以往的教學中已做重點訓練，應予舍棄。這樣一樣，《北京的春節(jié)》核心教學價值點有三：一是在課文閱讀及與附文的對比讀中，揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟詳略得當?shù)谋磉_方法；二是品讀重點語句，體會語言的表達效果，感受老舍筆下的北京年俗和語言風格；三是學習詳略得當?shù)姆椒ㄟM行課堂小練筆。目標明確、重點突出帶給我們的是語言訓練的扎實深入，課堂教學的省時高效。
以上是我工作中的一些做法，但是只停留在運用階段，不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學習劉仁增老師的理論知識，豐富自己的頭腦，將理論與實際相結(jié)合，努力提高自己的理論水平。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會34
9月30日上午，我鎮(zhèn)組織全鎮(zhèn)語文教師觀摩“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，活動以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文閱讀教學的重要性。這次活動為我們語文教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂閱讀教學指明了方向，指出了切實可行的方法。
《語文新課程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問,并能運用合作的方式共同探討,解決疑難問題。”這就意味著在閱讀教學過程中,教師應該通過合作學習、探究學習,幫助并引導學生提出疑問、創(chuàng)造疑問,在疑問中體會課文深層次的內(nèi)涵。
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。在本課的教學過程中，蔡兆瓊老師從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析，重點從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的`知識點進行教學，透過學生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章。
1、張艷艷老師在本文的教學中，放手讓學生朗讀。通過不同形式的朗讀讓學生抓住重點詞句，理解內(nèi)容，體會感情，進入文中情景。課堂上張老師始終強調(diào)朗讀訓練，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。張老師細細分析，巧妙整合，緊抓題目中的“父”與“子”。通過創(chuàng)設(shè)情景，對比閱讀和感情朗讀使學生感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。在這節(jié)課中，張老師讓學生想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶。學生積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活的運用了語言，培養(yǎng)了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發(fā)展。
觀摩此次研討活動，我感到受益匪淺，讓我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點�！墩Z文新課程標準》明確規(guī)定:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、閱讀和評價能力�！彼�,教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變教學的主導者為指導者，尊重學生個性
2、化的閱讀感受和體驗，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。閱讀教學是一項系統(tǒng)而又復雜的活動,我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結(jié)、不斷完善,才能總結(jié)出行之有效的教學方法。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會35
一、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學�，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
�。ǘ┱{(diào)動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
�。ㄈ┳龊煤筮M生轉(zhuǎn)化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 其次以平常的.心態(tài)對待：后進生也是孩子，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。
二、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內(nèi)形成了團結(jié)向上的優(yōu)良班風。
3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。
4、關(guān)心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。
5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學工作打好了基礎(chǔ)。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
核心素養(yǎng)的單元教學心得體會36
當下一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學實踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯。 “核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹教育方針、落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要，也是適應國際教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質(zhì)教育改革的需要。從根本上來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關(guān)系到國家的總體發(fā)展，也關(guān)系到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關(guān)注和思考。
那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？
不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點：
�、佟昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，②突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
�、蹚膬r值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。
�、軓闹笜诉x取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；
�、莶粌H反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。
此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學習者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學呢？我想應著重抓好幾個方面——
一、課堂教學學習目標需要轉(zhuǎn)向，學生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成。
這是學生學習素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的兩個方面。
學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護環(huán)境等。
二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。
知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學是啟發(fā)引導的必要條件，是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導和精心設(shè)計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經(jīng)歷與學科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，讓學生成為活動的'主體。這些活動體現(xiàn)了學科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標。
三、學生學習方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉(zhuǎn)型。
自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學必須圍繞學生自主學習產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學生采用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。
探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。
【核心素養(yǎng)的單元教學心得體會】相關(guān)文章：
核心素養(yǎng)下的教學心得體會11-21
核心素養(yǎng)與課堂教學心得體會05-29
基于核心素養(yǎng)下的教學心得體會11-10
核心素養(yǎng)的心得體會12-31
核心素養(yǎng)與課堂教學心得02-22
核心素養(yǎng)下的教學策略心得體會11-15
核心素養(yǎng)心得體會01-07
核心素養(yǎng)培訓心得體會03-25