語文教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教學反思 篇1
本節(jié)課學習內(nèi)容為小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的內(nèi)容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的.成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踴躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯(lián)，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之后，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長。
語文教學反思 篇2
這段時間，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)很多時候地一邊做不對，而當改錯時，則做得很快，只要有一個同學做的全對，很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時，還是有很多同學不會，數(shù)學老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，經(jīng)過調(diào)查，很快發(fā)現(xiàn)，學生有照抄作業(yè)的毛病，有的時候即使不照抄，也互相問，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生抄襲作業(yè)原因有三：
一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；
二是小學生正處于好玩的年齡，而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制；
三是由于各科的作業(yè)太多，學生為了按時完成，就想到了節(jié)省時間的“copy”。
四，學習缺乏主動性，缺乏目的性，完成跟會不會沒有多大的`聯(lián)系。寫作也就是為了應付教師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實施“減負”的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什么學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而就形成教與學的脫節(jié)，學生學不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學生會想到“復制”了。K
反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業(yè)了。K
反思三：新課程強調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學生“復制”作業(yè)了。K
在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創(chuàng)造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協(xié)作，各學科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會再出現(xiàn)部分學生 “復制”作業(yè)了。
語文教學反思 篇3
經(jīng)過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的.理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學的啟發(fā)，后面就接著有同學開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說�！彼f完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升�，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程�！毙抡n程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關注學生的發(fā)展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調(diào)動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續(xù)依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？
語文教學反思 篇4
本學期即將尾聲，現(xiàn)結(jié)合本學期的教育教學工作，反思如下：
一、在教學過程中要培養(yǎng)學生學習積極性。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總�學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的'作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。
二、目前我們學生的問題意識非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。
學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題
三、以探究、實踐為核心組織教學。
脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略，以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學習的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
多樣性的活動可以激發(fā)學生學習的興趣，高效完成的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實踐活動等。
語文教學反思 篇5
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。
有人提出，語文教學要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，學生將來怎么去建設四個現(xiàn)代化呢？有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維能力，學生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養(yǎng)學生認識事物的能力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養(yǎng)學生的審美能力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一 項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通�！笔聦嵳侨绱恕Ｎ覀冊�1991年曾對部分畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據(jù)抽樣調(diào)查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。
語文教學的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？
近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的�？粕�、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一 名中國大學生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的.。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、討論發(fā)言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調(diào)語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。
語文教學反思 篇6
《草原》是老舍先生寫的一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡。依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展的順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文脈絡清晰，銜接緊湊，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失淳樸簡練，生動感人；情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者對草原的贊美之情。本文的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
教學難點：一是品味優(yōu)美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、課前，我收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂，為上好這一節(jié)課做好充分的準備。課堂上，我努力做到突出重點突破難點。首先出示準備好的圖片和音樂，想方設法地引導學生品味課文優(yōu)美的語言，在音樂的伴奏下，我范讀了全篇文章，學生還沒有接觸課文，便被草原的美麗風光吸引住了，從而產(chǎn)生了學習的興趣，很好地調(diào)動了學習的積極性。接著引導學生展開各種形式的讀，自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式，走進課文，理解課文。學生們讀得繪聲繪色，入情入境。充分地感受到草原的碧綠遼闊的特點。
2、然后我讓學生分小組進行合作學習，體會人情美。例如：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用哪個詞？（生答：熱情好客）草原人民的`熱情好客從哪些句子，可以看出來？這一設計，讓學生圍繞中心問題展開學習，便于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
3、在進行“夕陽話別”教學環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設蒙古包外依依惜別的情境：找同學扮演主人和蒙古族老鄉(xiāng)。設計了一道拓展練習題：此時此刻，假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？這些情境的創(chuàng)設、活動的開展是學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學環(huán)節(jié)，使本文的教學重點和難點得到了很好的突破，情感得到了升華。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，充分發(fā)揮想象，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來品讀，然后讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。追問：“為什么想高歌一曲呢？”學生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。
三、不足之處
教學永遠是有缺憾的，反思本節(jié)課的教學，我認為還有以下不足的地方：1、在第二至第五自然段的教學中，老師引導得不夠，使學生自主質(zhì)疑，自主解決問題的能力沒有得到充分地鍛煉；2、老師的評價語過于單一，應具有針對性；3、不能夠兼顧全班學生，對于學困生還需多關注。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先引導學生圍繞“草原人給我留下了怎樣的印象？”一題展開學習。讀是學習理解課文的必要手段，所以，在學習這篇課文時充分利用各種形式的讀調(diào)動學生的積極性。讓學生在讀中走進文本。然后圍繞中心問題展開討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻。最后，創(chuàng)設一個夕陽話別時的情景，拓展想象，感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。
語文教學反思 篇7
語文考試——拿住耗子才是好貓 學生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學生是不是有生活，不管學生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對這樣的考試，學生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學習本身的規(guī)律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因為不管怎樣，只有在考場上拿了高分才是老師的成績，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學習規(guī)律，忽視了學習過程，忽視了學生的生活，只要結(jié)果，哪怕學生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時候起，語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看著學生稚嫩的習作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎么會寫，好像學生天生就應該會寫作文，而且應該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎的.地方嗎？再說，從長遠看，以發(fā)展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感，就文章和學生進行交流，鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點，本人非常贊同。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病，其實還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學生喜歡寫作文，喜歡每天寫點什么，在這個過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學——“讀”是根本，“寫”是點綴 讀中學寫，歷來被語文教學所認可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本！沒錯，閱讀就是讀，但是怎么讀？僅僅是翻來覆去，拿腔拿調(diào)的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關注的。看看現(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會學到些什么呢？能掌握多少語言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學生會學會寫嗎？有人會說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點綴而安排的寫，就把讀中學寫的目標完成了嗎？遠遠不夠��！在讀中，要滲透給孩子們語言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略，我反而要說讀對寫的侵略，從這個角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎。現(xiàn)在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略著對方，也都不該侵略對方，而應該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴重威脅著作文教學的發(fā)展，學生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學的悲哀嗎？
語文教學反思 篇8
初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。
1。情感引發(fā)
精心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語能夠?qū)б涂刂茖W生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，能夠說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春?雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的用心性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
2。興趣激發(fā)
要使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學形式和方法
1。教學形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學生對語文課的興趣。
2。教學方法要百變多樣
教法的變化更主要的就應體此刻單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說潛力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與潛力。三、作文下水，思路與學生同步
好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。
1。堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。
例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。
2。和學生建立起一種作文“會商”的關系
評語要盡量使用商量、談話的'語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
3。評語的形式拒絕程式化
要做到個別輔導與全面提高相結(jié)合�！霸u、批”不務必在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不務必只有老師評，也能夠在老師指導下進行小組討論；不務必只有老師評學生的習作，也能夠讓同學評老師寫的同題的文章�？傊还苣囊环N形式，只要有利于提高學生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采用。
4。評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教
在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調(diào)查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調(diào)查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質(zhì)量，務必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。
以上就是我對初三語文復習課的一點反思，不足之處還望指正。
語文教學反思 篇9
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的'主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內(nèi)心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。
《數(shù)星星的孩子》是新教材中的一篇傳統(tǒng)課文。是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。
這篇課文語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。因此在教學中應處理好科學知識介紹和學生語文能力培養(yǎng)之間的關系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質(zhì)，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿情趣，體現(xiàn)識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結(jié)合，讓學生借助拼音讀準字音。交流時讓學生充分觀察生字，談談是怎樣認識這些字的`？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過查字典認識了“衡”···
2、圖文結(jié)合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠灑在碧玉盤里�！蔽易寣W生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么？讓學生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么？然后通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接著我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導學生觀察、說話，“滿天的星星像”。有的學生說像眼睛，有的說像螢火蟲。最后再來美美地讀一讀課文。將文本內(nèi)化的同時，又引領學生們產(chǎn)生新的感受。讓學生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學生的感受。
一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，體驗為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數(shù)星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù)，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。學生們表演讀，數(shù)完星星之后對張衡數(shù)星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆�！敝畜w會到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會到了他對星星的喜歡，他數(shù)星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……接著問孩子們想對張衡說些什么？孩子們就有話可說了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數(shù)星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節(jié)的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會到奶奶認為星星是數(shù)不清的。讀讀張衡的話問問學生感受到了什么？讓學生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數(shù)星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關于星空的知識，這與他不停地數(shù)星星，認真地數(shù)星星是分不開的。最后讓孩子們進行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。
語文教學反思 篇10
語文學習有三大版塊：一是基礎，二是閱讀，三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個“大西瓜”，那么“基礎”這個芝麻我們也要撿，它起著四兩撥千金的作用。
隨著秋季長期班的結(jié)束，各學校密考接近尾聲。作為語文老師，我也好好地反思了一下同學們語文的學習情況。
現(xiàn)象
語文單科前十名中有六名同學來自品讀行，我想的是還有四名同學呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學出自品讀行呢，可惜沒有完全統(tǒng)計。
因而只有以點帶面式地分析我們同學們語文學習的遺憾了。從參加過羊8考試的部分同學來看，在我們帶領大家學習中，閱讀與作文失分已經(jīng)很少了，相反在基礎題上失分很多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學習成績還可以提升，而且這個空間還很大，提升速度還很快。
存在的問題
經(jīng)過在品讀行系統(tǒng)的學習，同學們的閱讀與作文能力有大幅度地提高，有的盡管總分沒有超過80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪里？
比如說：有個題目考的就是“學而不思則罔，思而不學則殆”。這個“罔”字的寫法，這一個題就3分。這個字在平時上課時，我很重視，經(jīng)驗告訴我以前的同學會錯，現(xiàn)在的同學同樣會犯錯。于是我詳細地講解這個字的構(gòu)成，并讓同學到黑板進行板書，讓他們自己知道錯誤，并改正錯誤�？墒菍σ讓戝e誤的字重復的次數(shù)不夠，一些平時的牛娃也自以為是，我也太高估他們的能力，認為他們這些牛娃在這些小問題上點到即可，不必深究。可從結(jié)果上看，羊8考試正因為這樣的小問題，還有一批牛娃并沒有突現(xiàn)出來。
再看下面這個題：
下列加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是( )(2分)
A.模mó 模范 模樣 模仿 模本
B.蒙méng 蒙哄 蒙騙 蒙混 蒙昧
C.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受
D.盡jǐn 盡管 盡先 盡量 盡快
這是一道看似很簡單的多音字題，一個班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實蒙讀“mēng” 時釋義有①欺騙②昏迷,眼發(fā)黑③胡亂猜測。讀“méng”時釋義有：①沒有知識,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細小⑤姓⑥同“艨”。這樣不難看出B項正確讀音應該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒有弄懂字的意思，從平時語言入手一定會出錯。
我們每一次課堂上都有小測，都有詩詞默寫，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會考默寫，可是每次能全對的'同學一個班只有幾個同學，甚至是全軍覆沒。
分析
從以上幾個地方可以看到，同學們的基礎還是很薄弱，有的字不會寫，有的詩不會背，還有大多數(shù)同學以為自己會背詩詞就高枕無憂了，結(jié)果提筆忘字，寫錯別字�，F(xiàn)在我們做個小測驗，大多數(shù)人都會背《詩經(jīng)》里《關雎》里的名句“yǎo tiǎo淑女，君子好逑”，那你會寫拼音“yǎo tiǎo”的這兩個字么？
語文的積累很重要。荀子說：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不從點滴積累，語文難以學好。
解決辦法
學習就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的，要用多種方法對抗遺忘。①全方位立體式學習。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內(nèi)容雖然簡單，但是容易被大家所忽視。學習一定要落腳點到動手上來，會寫才叫做真正地掌握了。②每個同學要準備一個錯題集，將每次學習后出現(xiàn)的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面，這其實就是找到自己知識上的盲點了。平時多拿出看看，包括考試前也是重點復習的對象。③用滾動式復習的方式對抗遺忘。心理學研究表明：人們在學習后的第二天將會遺忘昨天學習的40%，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地復習是一個解決問題的辦法。復習的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對于記憶的內(nèi)容就基本穩(wěn)定下來了。④在語文學習中還有一個難點，那就是成語。從成語本身來講并不難，難的是數(shù)量，數(shù)量龐大得讓人瞠目結(jié)舌。這就需要準備一個積累本，每天抄寫三個成語、意思及例句，每天記三個，日積月累，一年后就可以記住常見的1000個成語了，一直到高中畢業(yè)這個積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣后，就可以抄好詞好句、好的開頭與結(jié)尾了，這都將對閱讀與作文有非常好的促進作用。⑤博覽群書，博聞強記。大凡在文學上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦�！渡舷挛迩辍�、《講給孩子的中國文學經(jīng)典》可以作為孩子打開語文這扇門的鑰匙，它涉及到領域很寬，內(nèi)容也比較集中。⑥善于使用工具書，推薦《大集結(jié)》。
我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎內(nèi)容，以常見常考的詞語為主，看似平淡其實是去粗取精，讓孩子在拉網(wǎng)式的學習中找到重點，因為我們對學習要求要更精細與精準。
因而在今后的語文學習和教學中，我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎這個小“芝麻”都重視起來，從講義內(nèi)容到上課的細節(jié)，加強研究，加強引導，以培養(yǎng)更多的牛娃。
語文教學反思 篇11
首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區(qū)別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過游戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；
3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣。
其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯(lián)系，把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣．另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。
第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導入學習內(nèi)容。第一個內(nèi)容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實施，學生基本能區(qū)分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內(nèi)容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎伞睂脒@個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什么是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最后通過“對字”游戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現(xiàn)了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當，使得學生與家長交流過多。第三個內(nèi)容是“我會連”。在這一環(huán)節(jié)中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節(jié)的教學。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條，讓學生認讀；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最后通過“我點你讀”的游戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，在生活中認字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象，致使后面“我點你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會，從這節(jié)課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著重引導學生通過觀察進行識字方法的發(fā)現(xiàn)，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內(nèi)容，向書外開放，有如下閃光點：
１、為學生搭建了口語交際的平臺：
新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動�！闭f“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非�？上驳�！
�。�、在情感體驗中提升學生的朗讀能力：
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
�。�、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的`主體意識。學生A能準確地指出學生B出現(xiàn)的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現(xiàn)自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。
�。病⒃O置積累的平臺，構(gòu)建運用的階梯：
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內(nèi)容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服�！狈e累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
語文教學反思 篇12
因為期中考試的來臨，我們年級組統(tǒng)一沒有進行新課。加上，我之前的課程進度比較快。所以，勻出了比較充足的時間代領學生進行了階段復習。這次的階段復習包括了以下內(nèi)容，知識回顧兩課時，做卷檢測講課時，以及試卷講解講課時。
對于第一次的階段復習我有如下反思，
1.對于復習課的安排沒有合理的規(guī)劃，比如，讓學生板演背誦內(nèi)容時，其他同學沒有安排事情，導致課堂出現(xiàn)混亂。
2.對于學生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時，有個別同學不會背。我只是要求他們課下自行背誦，不過送之后的做題來看。這些學生依舊不會這些內(nèi)容，懲罰力度不夠，學生不能積極主動的去復習不會的'點。
3.還有一點，就是字。我有一點不知所措�。�！ 所有的難寫的字，我會在復習課進行再次講解，但是還有同學再犯這種錯誤。我覺得，是我的模式不好，我沒有讓學生進行書空，日后要強調(diào)這個點。
我希望經(jīng)過這次復習課，孩子們能回顧之前所學，回想起之前所學。希望期中有一個好成績，一起加油！
語文教學反思 篇13
今天上了《藏戲》一課，和我預料的那樣，這篇課文教起來十分費勁。
在根據(jù)連接語的提示分好段落后，接下來的教學就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花費唇舌自己來講：
藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。
藏戲的'特色部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然段，看看文章前面部分寫了它的什么特點，接著在第三部分找對應的內(nèi)容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。
至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較，變成了我出示相關的內(nèi)容，讀給學生聽了。
就是這樣，我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。
我個人覺得，還是這篇文章太抽象了，要求學生理解難度太大。教學時，如果我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學生填，降低難度，學生學習起來應該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇，其實只要教師小結(jié)時點一下就可以了。我要求學生說出它為什么是傳奇，難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較方面，我對自己的處理還是比較滿意的，因為我還是認為：比較寫作特色實在太難了。今天先學了《北京的春節(jié)》，這主要是因為課后第三題要求“說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的，可以簡單寫一寫�！狈彩恰翱梢詫懸粚憽�，老師們自然會要求學生寫一寫，而要寫的話，還是趁熱打鐵吧！
在討論文章的寫作特色時，我首先引導孩子體會老舍清淺俗白的語言風格；再讓孩子們自由讀、體會；接著安排了小組討論；最后是集體交流，孩子們談到了：1、按時間順序?qū)懥碎_始——準備——高潮——結(jié)束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點來寫。雖然整個學習過程孩子們有些吃力，但經(jīng)過努力，最終達成了目標。
語文教學反思 篇14
教學是一個不斷總結(jié)，不斷進步的過程，這幾天來，我對本周的語文教學工作做了一個簡要的分析，深有感觸。感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、在教學中重新擺正師生的關系，開展民主教學。
在民主教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的.建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、讓每一個學生都能感受到成功。讓他們認為自己很重要。
根據(jù)羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、讓學生身心真正的投入到語文閱讀上來，體驗語文學習的樂趣。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
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