（精華）乘法分配律教學(xué)反思6篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的乘法分配律教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘法分配律教學(xué)反思1
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個單元的練習(xí)題中就有所滲透，雖然在當(dāng)時沒有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎(chǔ)之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的`預(yù)習(xí)工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認(rèn)識提升了，從解決實(shí)際問題的。角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應(yīng)用價值。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，同時又為明天學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算鋪墊。
最后，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區(qū)別時，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號兩個角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于教師科學(xué)地引導(dǎo)。
乘法分配律教學(xué)反思2
乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特?
具體是這樣設(shè)計的：先創(chuàng)設(shè)佳樂超市的情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過買“3套運(yùn)動服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實(shí)能夠體會到兩個不同的'算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。（雖然所得的信息很簡單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過活動自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對象，能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識。）
第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗(yàn)證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測的能力。
第三步：應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題。通過對于實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。
乘法分配律教學(xué)反思3
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是所有運(yùn)算定律中變化最多的，因此它是學(xué)生最難理解與運(yùn)用的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
一、在對本課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：
�。�1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法分配律的認(rèn)識。
�。�2）滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
二、在本課教學(xué)過程的'設(shè)計上
我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識。順延之前學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動情境“一共有25個小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆水”。提出問題：“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動”。讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出：
（4 + 2）×254×25 + 2×25
= 6×25 = 100 + 50
= 150（元）= 150（元）
此時，讓學(xué)生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。”用字母形式表示：
�。╝ + b）× c = a × c + b × c
三、在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。
1、在完成課本36頁做一做時，對應(yīng)這3道判斷題，（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28，讓學(xué)生感知到乘法分配律要分給括號里的每一個數(shù)，強(qiáng)調(diào)乘法分配律的“公平性”。
（2）、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3，讓學(xué)生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過對運(yùn)算定律意義的描述，和算式的特點(diǎn)，提煉出最簡潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學(xué)還會出現(xiàn)減法），容易使我們混淆的原因是，它們都是乘法的運(yùn)算定律都有乘法出現(xiàn)，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號。
（3）、判斷64×64+36×64，借助64個64和36個64，一共是64+36=100個64，讓學(xué)生理解乘法分配律逆向使用，在一些情況下，計算會變得十分簡便。
2、在完成較簡單的課本36頁做一做后，進(jìn)行一些擴(kuò)展型的練習(xí)：
通過（250—25）×4，讓學(xué)生感受到，乘法分配律除也可以兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘。對于分配之后，再把兩個積相減。同時復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)我們熟悉的5道重要算式：5×2、25×4、125×8、125×4、25×8
由于本節(jié)課的知識運(yùn)用的難度較大，學(xué)生對乘法分配律可以基本掌握，但是對于其萬般變化，還是有點(diǎn)力不從心，而該運(yùn)算定律對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)，尤其是小數(shù)和分?jǐn)?shù)計算時有一定影響，所以還需要學(xué)生在本節(jié)課后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師也需要針對乘法分配律的每一種題型，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行更系統(tǒng)深入的講解。
乘法分配律教學(xué)反思4
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計。我是從學(xué)生的生活問題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了 “ 觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納 ” 這樣一個知識形成的過程�；仡櫿麄�教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、引入生活問題，激趣探究
在教學(xué)中，我為學(xué)生做好新知鋪墊，然后創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先我創(chuàng)設(shè)情景，提出問題： “ 一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動？ ” 。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（ 4 ＋ 2 ） ×25=4×25 ＋ 2×25 這個等式。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知 “ 乘法分配律 ” 。再讓學(xué)生 “ 觀察這個等式左右兩邊的不同之處 ” ，再次感知 “ 乘法分配律 ” 。同時利用情景，讓學(xué)生充分的感知 “ 乘法分配律 ” ，為后來 “ 乘法分配律 ” 的探究提供了有力的保障。
二、提供學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會
我要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出 “ 你有什么發(fā)現(xiàn)？ ” 。此時學(xué)生對 “ 乘法分配律 ” 已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗(yàn)證，形成比較 “ 模糊 ” 的認(rèn)識。
三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件
為了讓 “ 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí) ” 不是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的`已有感知，立刻提出 “ 觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？ ” 。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗(yàn)證，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，整個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
乘法分配律教學(xué)反思5
乘法分配律運(yùn)算法則與之前學(xué)生學(xué)的“交換律與結(jié)合律”相比，難度要高一個層次。盡管在周末作業(yè)中設(shè)計了導(dǎo)學(xué)，但多數(shù)學(xué)生都反映“自學(xué)有困難”，按照導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)也沒能完全弄懂“分配律”的意義。
其實(shí)分配律在筆算乘法中已有運(yùn)用，但這節(jié)課后，我便以未用學(xué)生熟知的筆算入手而后悔著。其實(shí)在三年級學(xué)乘法筆算時，先用第二個因數(shù)的十位乘第一個因數(shù)，再用第二個因數(shù)的個位乘第一個因數(shù)，最后將兩次乘積相加，運(yùn)用的就是乘法分配律�？赡苁孪任乙彩菗�(dān)心學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況：這樣的入手方式不太吸引人，比較枯燥，吸引不了學(xué)生，又擔(dān)憂是否會將學(xué)生原本認(rèn)為難的東西與已會的東西混淆，反而將已有基礎(chǔ)丟失。
于是，摒棄這一入手方式，并果斷放棄學(xué)生們也不太感興趣的數(shù)形結(jié)合，我從學(xué)生理解難? 接下來，我設(shè)置了真實(shí)的班級情境——植樹節(jié)，讓孩子們在主題圖上看到了自己忙碌的身影，并提議“明年植樹節(jié)每班增加２名同學(xué)”，并引導(dǎo)他們提問“明年植樹節(jié)一共有多少同學(xué)參加”，同學(xué)們興致勃勃，用了兩種方法解決了問題，并共同分析了兩種不同的方法所表示的都是明年參加植樹的.人的總數(shù)，從而再對比、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行分層練習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)不重復(fù)且不斷有挑戰(zhàn)。
整堂課上下來，感覺孩子們很投入，也能在回顧對比中運(yùn)用分配律，只是計算還不太熟練，需要通過更多的練習(xí)來鞏固與加強(qiáng)對分配律的理解。同時，還有部分同學(xué)聽得懂，過后卻是一知半解中，也需要在練習(xí)中過渡并消化新知。
乘法分配律教學(xué)反思6
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證……
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境――為參加“陽光伙伴”的32名運(yùn)動員購買統(tǒng)一服裝。通過兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知乘法分配律。
2、展示知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。
先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（35+25）×32=35×32+25×32這個等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。再根據(jù)“老師還有其他選擇嗎”？這一問題，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最后，要求學(xué)生照樣子寫出幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。
3、教完之后，感覺在練習(xí)的設(shè)計上，還太拘禮與課本，雖然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定律，但沒有相配套的練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固、應(yīng)用。對學(xué)生掌握知識的情況不能及時反饋，對如何用活、用好教材還需進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
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