四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書(shū)本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題深入研究，比如能夠讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的.思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設(shè)計(jì)方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)，再讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)行改善。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。
3、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全能夠讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺�，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到夢(mèng)想的效果。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)第一單元的內(nèi)容。氣溫對(duì)于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。三年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)用過(guò)了溫度計(jì)，了解了它的使用方法，并用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。在本堂課中，我在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計(jì)的`知識(shí)。我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《聲音的傳播》教學(xué)反思本節(jié)課以學(xué)生熟悉的上課鈴聲響的情境引入，符合學(xué)生的認(rèn)知，但是需要教師精心設(shè)計(jì)情境，是以語(yǔ)言描述的方式，還是以視頻的形式展開(kāi)。在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生玩“土電話”感受聲音的傳播需要借助一定的物質(zhì)，但是很多學(xué)生只能夠說(shuō)出聲音在傳播時(shí)需要借助細(xì)線，沒(méi)有細(xì)線，聲音不能傳播到另一個(gè)人的耳朵里面。難點(diǎn)是教師如何將“細(xì)線”和“物質(zhì)”很好地連接在一起，進(jìn)而進(jìn)行聲音在不同的物質(zhì)中的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行，先把相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，放手讓他們用自己現(xiàn)有的'東西去看看聲音在不同的物質(zhì)中傳播的現(xiàn)象。考慮到實(shí)驗(yàn)材料有限，對(duì)于實(shí)驗(yàn)：抽空罩鐘里的空氣的實(shí)驗(yàn)，是以視頻的形式讓學(xué)生看的，感覺(jué)這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)難以理解，我在想這里該怎樣幫助學(xué)生理解呢？在得出結(jié)論環(huán)節(jié)對(duì)于水里面的聲音可以傳出來(lái)，外面的聲音也可以傳出去，學(xué)生理解的不是特別清楚�？傊�，這節(jié)課學(xué)生可以知道聲音的產(chǎn)生要通過(guò)一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體、固體中像各個(gè)方向傳播。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散
本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。
新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問(wèn)：“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測(cè)結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì)有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過(guò)程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！保涣硪粋�(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破，取得了一定的效果。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過(guò)本課的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的'活動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。
在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做，通過(guò)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分離工具；只有通過(guò)親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì)提高，合作精神也會(huì)增強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力逐步提高，運(yùn)用多種方法解決面臨的問(wèn)題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂(lè)趣。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
本課重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課的一開(kāi)始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為研究我們?nèi)祟?lèi)的身體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入。通過(guò)兩次腳站立和雙腳站立體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱(chēng)的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過(guò)“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的`探究，學(xué)生通過(guò)各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀察感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類(lèi)型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自己的身體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種圍繞自己的身體展開(kāi)各種各樣的研究活動(dòng)，讓學(xué)生們一起重新認(rèn)識(shí)自己的身體，健康地生活！
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
四年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第一單元主要讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成關(guān)于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來(lái)嗎?。本課主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著溶解這一主題，逐步地開(kāi)展觀察研究活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內(nèi)容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課;第二部分為第5——6課;第三部分為第7課。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學(xué)的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過(guò)過(guò)濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過(guò)濾出來(lái)，最后通過(guò)酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進(jìn)行分離。
所以，作為一個(gè)科學(xué)教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說(shuō)明，按照我預(yù)想的程序上課，取得很好的效果。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學(xué)知識(shí)為中心的'舊觀念,全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識(shí),科學(xué)思維方式,對(duì)科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭(zhēng)為他們將來(lái)成為一名具有科學(xué)素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。我注重在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。在上這章內(nèi)容時(shí),我采用了在真實(shí)場(chǎng)景中教學(xué),積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場(chǎng)所引向生活和大自然,。
其次，我認(rèn)為可以誘發(fā)探究動(dòng)機(jī),培養(yǎng)科學(xué)興趣。蘭本達(dá)教授認(rèn)為:教學(xué)可以看作是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的一種活動(dòng)，只有誘發(fā)動(dòng)機(jī)，才能獲得成功。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水
“燒開(kāi)水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開(kāi)水，但人人都喝開(kāi)水，至于“水在被燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開(kāi)？”“水燒開(kāi)了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣，“燒開(kāi)水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
二、預(yù)測(cè)是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo)
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否，學(xué)生總能享受到探究的快樂(lè)，預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。
本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你們認(rèn)為水燒開(kāi)的溫度是多少？”、“水燒開(kāi)后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。
三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的.
探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。 于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息“超市”
在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市，就會(huì)為學(xué)生提供第一手書(shū)面資料，提供事實(shí)依據(jù)。
為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專(zhuān)門(mén)
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱根據(jù)提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過(guò)程與方法過(guò)程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴(lài)于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義和作用。
在教學(xué)過(guò)程中，在前幾課的溶解的認(rèn)識(shí)中，有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問(wèn)題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問(wèn)題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節(jié)課實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常的動(dòng)作是攪拌，學(xué)生比較容易想到的是攪拌，而且他們?cè)谏钣闷分幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對(duì)慢的人來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有慢的我們無(wú)法知道他跑得快，在認(rèn)識(shí)了水溫和攪拌對(duì)溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自體會(huì)，這樣加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是將學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的'理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)水果糖的溶解，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
大多數(shù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，那么，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會(huì)影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。在研究三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候，為了防止多因素的影響，采用的是一個(gè)變量，為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭，我未對(duì)多變量進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單變量，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好，對(duì)知識(shí)掌握也不錯(cuò)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進(jìn)作用。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
這一教學(xué)內(nèi)容是自編教材，主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個(gè)拓展趣味探究。主要是針對(duì)碘酒能檢驗(yàn)出淀粉成份這一科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行了深入的挖掘，使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解這一現(xiàn)象，并能在動(dòng)手操作中，學(xué)會(huì)耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在教師幫助下，學(xué)會(huì)控制變量，進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)的研究方法。
在課堂上學(xué)生對(duì)自編教材的內(nèi)容具有濃厚的研究興趣，樂(lè)于參與到活動(dòng)中去。剛剛升入4年級(jí)，接觸到科學(xué)學(xué)習(xí)剛剛一年多一點(diǎn)，動(dòng)手能力還相對(duì)比較弱，教師在其中的指導(dǎo)就顯得尤為總要，比如：攪棒的攪拌，滴瓶的使用等等，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的`規(guī)范操作在每一節(jié)課都應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以提醒，讓孩子由有意識(shí)注意最終變成一個(gè)規(guī)范的操作習(xí)慣。我執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面能力相對(duì)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，但為了讓孩子們對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有深入的思考過(guò)程，不管他是否能夠想的比較全面，設(shè)計(jì)是否合理，有了思考的過(guò)程，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就是有收獲的，所以我提供了4個(gè)步驟，讓他們把想法畫(huà)出來(lái)。并著重指導(dǎo)了2組同學(xué)，通過(guò)小組間的方案交流，讓其他小組發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，這樣更加能夠在實(shí)驗(yàn)中更加留意。這一次也許有的小組設(shè)計(jì)的方案不是很合理，但他們?cè)诼?tīng)取別的方案時(shí)，一定會(huì)使他們有所觸動(dòng)，及時(shí)修改自己方案的過(guò)程其實(shí)也是自我的一種提高。
在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我加強(qiáng)了科學(xué)研究與生活之間的聯(lián)系，加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義，使得我們正在進(jìn)行的探究活動(dòng)更加具有實(shí)際的生活意義。
最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個(gè)課堂推入了高潮，將學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)親自動(dòng)手變成了一個(gè)趣味魔術(shù)，也使學(xué)生對(duì)課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。
在教學(xué)中，還存在一些不足，首先是在檢測(cè)食品淀粉的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)方法和觀察時(shí)間的不同，有的小組對(duì)個(gè)別食物是夠含有淀粉產(chǎn)生了不同意見(jiàn)，這里教師的引導(dǎo)雖然有，但是感覺(jué)不清爽，有點(diǎn)亂。如果這里教師在指導(dǎo)二次觀察時(shí)，思路再清晰一些，可能學(xué)生更容易接受。其次是整節(jié)課，我覺(jué)得自己的狀態(tài)沒(méi)有調(diào)整到最好，課堂上教態(tài)都不夠親切，語(yǔ)言缺乏感染力和親和力。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生噪音對(duì)我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應(yīng)減少噪音，并設(shè)法減輕過(guò)高過(guò)強(qiáng)的聲音。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗(yàn)噪音和悅耳音樂(lè)之間的感受，隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身感受，接著，通過(guò)學(xué)生們對(duì)以前聽(tīng)到的噪聲的描述，來(lái)認(rèn)識(shí)噪聲對(duì)聽(tīng)力的危害。音樂(lè)是不是就對(duì)我們的聽(tīng)力沒(méi)有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽(tīng)過(guò)高或過(guò)強(qiáng)的音樂(lè)或長(zhǎng)時(shí)間使用耳塞聽(tīng)音樂(lè)來(lái)體會(huì)的。所以，通過(guò)學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)好自己的聽(tīng)力，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì)“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的.聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過(guò)程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程。積累控制聲音的經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)減少噪聲方法的理解。活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種方法展開(kāi)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)護(hù)自我，維護(hù)他人”的好習(xí)慣的教育目標(biāo)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
本課要求學(xué)生不僅要掌握植物的結(jié)構(gòu)、還要會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、掌握觀察的基本技能、能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等。為了達(dá)到教學(xué)目的，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，心想這節(jié)課將會(huì)上得很精彩。
導(dǎo)入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學(xué)生對(duì)植物分一下類(lèi)，心想這樣可以讓學(xué)生有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這一堂課。接著引入新課，簡(jiǎn)單的看看課本后，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。令我失望的是，學(xué)生并沒(méi)有我原來(lái)想象的那樣好。學(xué)生課前沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單看書(shū)是不行的，應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。
講課過(guò)程中，只重視備教法，只考慮讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的`思維方式，認(rèn)為只要自己明確了的、理解了的，學(xué)生也一定會(huì)明確，一定能做到，盲目地以為學(xué)生在自己的指導(dǎo)下會(huì)按照原計(jì)劃完成操作。所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中能真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
水眾所周知，水對(duì)人們既有害又利，生命離不開(kāi)水。學(xué)生對(duì)水已經(jīng)掌握了一些知識(shí)。為了進(jìn)一步了解水的各種姿態(tài)在大自然中的展示。我和學(xué)生一起走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，探究《水在加熱和冷卻后》的變化。同學(xué)們通過(guò)欣賞教學(xué)圖片，看到了大自然中美麗的水，想象出：美麗的云霧，高聳的冰川，流尚在山間的涓涓細(xì)流凝聚在荷葉上閃閃的露珠，懸掛在枝條上晶瑩霧松……都是水多姿多彩的化身。通過(guò)圖片的展示學(xué)生對(duì)水充滿了好奇。那么如何探究水的三態(tài)變化及條件呢？本節(jié)課我把握好三個(gè)步驟，一個(gè)難點(diǎn)（造雨.造霜.造霧），一個(gè)重點(diǎn)（水蒸發(fā)的快慢與那些因素有關(guān)）。
在大自然中水可以以各種姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。云.霧.雨.露.霜.雪.冰都是水的化身。它們是由空氣中的許多看不見(jiàn)的水蒸氣在加熱和冷卻后呈現(xiàn)出的形態(tài)變化。
指導(dǎo)學(xué)生“造雨.造霜.造霧”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把握好這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真切地看到水的多姿多彩的變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了水的蒸發(fā)和凝結(jié)從中得出結(jié)論。學(xué)生掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。當(dāng)學(xué)生好奇地提出：空氣中的水來(lái)自哪里是時(shí)。我例舉了人們晾曬衣服.河水蒸發(fā)等事例，學(xué)生了解了自然界中廣泛地存在水的蒸發(fā)現(xiàn)象。學(xué)生能從平凡的生活中掌握了一系列的科學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)的過(guò)程中。我把握這一教學(xué)難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。再根據(jù)日常生活中以往經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象。學(xué)生能很快地得出結(jié)論：蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)面積的'大小.空氣流動(dòng)程度及周?chē)臏囟雀叩陀嘘P(guān)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)開(kāi)闊了學(xué)生眼界，觀察了水的變化和流動(dòng)。認(rèn)識(shí)到在自然界中的海洋和地面的水，在太陽(yáng)光的照射下，蒸發(fā)到天空中變成云和霧，天空中的云遇冷變成小水滴或小冰晶落到地面變成雨或雪，從而形成水在自然界的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生體會(huì)到自然界的神奇變化，特別是水的變化。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
《聲音是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。
短短的一段時(shí)間內(nèi)，就覺(jué)得學(xué)了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會(huì)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，趁著年輕，好好地學(xué)習(xí)，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
靜下心來(lái)想想，有得有失，在這里結(jié)合科學(xué)老師們給我的建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤�。自己平時(shí)沒(méi)有注意到教學(xué)用語(yǔ)，科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。
其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，分析不到位，應(yīng)該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因?yàn)檎`差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的'緣故。
學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在拓展的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課，我考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們都經(jīng)歷過(guò)生活中的靜電現(xiàn)象，只是他們大多數(shù)沒(méi)有對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我首先用幾個(gè)生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)摩擦起電等一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的原因，電流的'形成。
在執(zhí)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了意外的情況：摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學(xué)們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細(xì)碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，按照常規(guī)，用摩擦過(guò)的塑料棒或梳過(guò)干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過(guò)干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會(huì)相互吸引。這到底是為什么？同學(xué)們都感到茫然，發(fā)展學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣也是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)這意外實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，該如何解釋?zhuān)彩且龑?dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探討的大好契機(jī)。我決定根據(jù)同學(xué)們已有知識(shí)，運(yùn)用邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的探究。于是我問(wèn)學(xué)生：“為什么今天摩擦過(guò)的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過(guò)頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關(guān)�。慷焯鞖庠鯓�，現(xiàn)在呢？”這下同學(xué)們向炸開(kāi)了鍋似的，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出啪啪的響聲，經(jīng)常被衣服電到，現(xiàn)在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時(shí)從來(lái)沒(méi)被電過(guò)；摩擦起電是不是與濕度有關(guān)？同學(xué)們的意見(jiàn)不一。建議用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道原因了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)發(fā)女孩的發(fā)梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來(lái)，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒(méi)有隨梳子飄起來(lái)，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會(huì)吸引碎紙屑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
本節(jié)課是激發(fā)兒童對(duì)光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過(guò)制造彩虹活動(dòng)讓兒童動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光，了解彩虹形成的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展積極主動(dòng)地探索和研究科學(xué)的能力。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是以探究為核心的宗旨設(shè)計(jì)的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜猜--想想--探究--驗(yàn)證的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的'不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。學(xué)生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問(wèn)題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……
教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的。在活動(dòng)過(guò)程中，既做到關(guān)注學(xué)生制造彩虹的方法、又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中存在的不足之處：一、收集的圖片效果不好，影響了學(xué)生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時(shí)，有些強(qiáng)加給孩子的感覺(jué)，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能在孩子們做完實(shí)驗(yàn)后再總結(jié)，效果會(huì)更好；三、學(xué)生制造完彩虹后應(yīng)該在匯報(bào)中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法。
【四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
科學(xué)教學(xué)反思06-13
科學(xué)教學(xué)反思范文05-07
《紙》科學(xué)教學(xué)反思03-08
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思06-15
科學(xué)杠桿教學(xué)反思11-30
科學(xué)《紙》教學(xué)反思03-25
科學(xué)《紙》教學(xué)反思07-06