《蜜蜂》教學反思（通用15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《蜜蜂》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜜蜂》教學反思1
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的'過程中自學，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。透過這一探究性學習，能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，能夠要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。
《蜜蜂》教學反思2
《蜜蜂引路》教學反思
《蜜蜂引路》教學反思我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結(jié)束，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內(nèi)容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節(jié)課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。
<<蜜蜂引路>>教學反思
新渠稍小學：徐學芳
<<蜜蜂引路>>的教學目標是，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。能區(qū)分“往�！迸c“常�！北硎静煌囊馑�。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節(jié)課里，我能按照預設的目標進行教學，貫徹新課標的理念思想，讓學生反復讀書，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開展教學，如：小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖。從整節(jié)課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強，學生的自主性不足；教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中，我要認真解讀新課程標準的要求，不斷貫徹和落實好新課標的理念，制定有效的教學目標，并落實好。以人為本，重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)�？傊�，教與學都是一個學習和成長的過程。
《蜜蜂引路》教學反思
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學反思
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的`啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點，引導大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁�？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
《蜜蜂引路》教學反思
無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅俗约阂业娜�。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導學生去發(fā)現(xiàn)列寧的“功勞”。
《蜜蜂》教學反思3
《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領悟語文語言的內(nèi)涵。
一、默讀，以“讀”促思。在教學時，我提出了“默讀”要求，讓學生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候，我讓學生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內(nèi)容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！
二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動學生思維與情感的參與，讓學生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。
片段：
師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）
師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。
生：（大部分學生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學生反復讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。）
師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。
生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。
師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。還有補充的嗎？
生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現(xiàn)回來的，它們可能是后來回來的。
師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的.學習中，學生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都歸功于讀，在反復的朗讀中，學生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發(fā)表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？
生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風有點大，但是還是回來了。
師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。
師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。
生：……可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗。
《蜜蜂》教學反思4
《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的.過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
因為是研究昆蟲，孩子們學習的興趣比較濃厚。在教學過程中，我主要是，讓學生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學習，主要由這個三次質(zhì)疑統(tǒng)領。學生們學的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。
在本課堂中，我覺得學生的興趣是很濃厚的，但是，因為太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學生的參與程度不夠。因此，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法，努力讓每一個孩子
在課堂中都參與進來，每一個孩子都有所得。
《蜜蜂》教學反思5
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的.訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。
本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
《蜜蜂》教學反思6
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的`本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”我又問，那蜜蜂為什么要飛的很低，學生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達到預期效果。
課文總結(jié)時，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過在聯(lián)系過程中，擴展的不好，交給學生結(jié)構(gòu)時直接按照課文的結(jié)構(gòu)，沒有想到多數(shù)學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。
《蜜蜂》教學反思7
第一課時
〖教學目標
�。�、認識１０個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文。
�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。
〖教學過程
一、導入
首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）
想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿�。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）
�。A計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）
板書課題。齊讀課題。
二、讀文
�。�、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？交流一下。
２、初讀，處理生字：
同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。
學生自由讀文，圈畫生字。
同位幫忙消滅“攔路虎”。
�。�、檢查生字：
試驗
證實
阻力
幾乎（jī）
幾個(jǐ
推測
沿途
超常
盡管（jǐn）
盡力（jìn）
陌生
準確無誤
悶熱（mēn）
納悶（mèn）
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。
老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。
�。�、檢查句子，
先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”
“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”
“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”
三、生生互動，解疑促讀
�。�、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。
說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。
指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。
�。�、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。
�。�、“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會怎樣想？
�。�、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。
�、拍銈冇X得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶著自己的感受讀句子。
“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！�
�、瓶吹浇�(jīng)歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家�！�
�。�、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個結(jié)論嗎？你怎么認為的。
四、書寫指導
歸類識字
�。薄⒆笥医Y(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
�。病ⅰ巴�、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導。
�。�、“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒有小撇。
第二課時
〖教學目標
�。�、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的'理解或讀出自己的感受。
�。�、學習法布爾認真觀察和探索的精神
�。�、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達。
〖教學過程
一、檢查句子
在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了�！�
二、復習
復習上節(jié)課的內(nèi)容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。
做試驗：原因
過程
結(jié)論
聽說
準備
不是……而是……
無論……總……
放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。
學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）
１、討論：大家都知道科學是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。
２、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
�。�、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)
把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后
�。薄⒖梢圆殚嗁Y料，多方面了解蜜蜂的知識。
�。�、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
【教學反思】
本單元組的主題是仔細觀察，訓練項目是用詞準確。
基于本班學生的特點，本課想從培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。
第一課時的讀有了一定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在第二課時里，學生發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在了解內(nèi)容的讀上有所提高，但是發(fā)現(xiàn)自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來好像只是一個形式，因為通過再讀，學生的發(fā)現(xiàn)很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照顧到大多數(shù)學生感受，但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時，應該總結(jié)出寫作方法，結(jié)果又有繞進課文內(nèi)容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調(diào)無激情�？傊�，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。
《蜜蜂》教學反思8
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的'內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
《蜜蜂》教學反思9
孩子們對第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的`姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學反思10
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。
其實這篇課文重點就在第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。
在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的'方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
《蜜蜂》教學反思11
《小蜜蜂》一課選自人音版小學音樂第四冊第九課內(nèi)容，在教學中，結(jié)合二年級學生的年齡特點，以“飛”為主線，引導學生通過能用手或筆畫線的方法表現(xiàn)旋律的進行，并能通過模仿蜜蜂飛的動作表現(xiàn)對樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復的旋律，準確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識別演唱簡單的樂譜。此外，能用簡易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上，同學們以自己生動的表現(xiàn)、積極的興趣、動聽的聲音在演唱。課堂上，在導入環(huán)節(jié)，由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學生先去聆聽，學生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應的線條。這樣，有效地幫助了低年級學生感受音樂，體會音高。在之后引導學生想歌曲的名稱時，我為了培養(yǎng)學生的.發(fā)散性思維，提問“樂曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲？”由于學生思維沒有受局限，所以答案很多，有的說是老虎、獅子、蟲子等等，當然也有一些同學是認為蜜蜂，個人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒有否定學生的答案，而是告訴學生作曲家是用來表現(xiàn)蜜蜂的，這樣，全體同學在復聽過程中共同用動作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開心，抖動雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂情緒，激發(fā)了學生的興趣。
在我課堂教學的過程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設置懸念，通過教學，使學生掌握了m、f、s三個音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過“飛”的動作表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，有效地完成了本課教學，達到了很好的實際教學效果。
《蜜蜂》教學反思12
我在《蜜蜂引路》第二課時設定的
教學目標是
1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。
2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。
3.區(qū)分“往常”與“常�！北聿煌囊馑肌�
4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節(jié)課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
從整節(jié)課來看，
老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成；
2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；
4.前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的'分工。
在今后在教學工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)�？傊�，教與學都是一個學習和成長的過程。
《蜜蜂》教學反思13
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。
我適時指導，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的`孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。
此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，學生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學反思14
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的一件事。唉，說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的`主要內(nèi)容。
通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。
《蜜蜂》教學反思15
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。教學過程中，學生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做，體會到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經(jīng)過她的講述，大部分同學能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。在“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！蔽覇枌W生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的.激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學生要在理解的基礎上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會很好。
本課留有遺憾的地方時：下課鈴聲響了，廣播操里音樂已經(jīng)發(fā)出，還有一個問題沒來得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問，但是感覺對于本節(jié)課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學的時間。
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