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《做精明的消費者》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《做精明的消費者》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
本課教學(xué)力求體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將知識、能力、情感目標(biāo)自然貫穿于教學(xué)中。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合。具體來說有以下幾個可取之處：
1、教學(xué)目標(biāo)的落實上，能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是建立在幫助學(xué)生增強維權(quán)意識和能力的基礎(chǔ)上，師生之間共同探究出的每一個結(jié)論都能從根本上幫助學(xué)生解決維權(quán)過程中出現(xiàn)的困惑�？梢哉f通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生真正能學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
2、教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。教學(xué)中運用多種手段拓寬學(xué)生視野，協(xié)調(diào)教材與社會實際的聯(lián)系，注重最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將一個典型案例作為課堂教學(xué)的主線，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在較為寬松的氛圍中自我體驗和感悟新知識。“問題”是啟動學(xué)生思維的火花，是創(chuàng)新思維的導(dǎo)火索。在問題的處理上，盡量做到老師啟發(fā)，學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
3、整體設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，有效地實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合。計算機成為輔助學(xué)生認(rèn)知的工具，促進(jìn)學(xué)生主動積極的進(jìn)行探究。教師可以輕松有效地控制課堂教學(xué)節(jié)奏，具有較強的可操作性。
�。�、課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣高昂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據(jù)，又不空背理論，使教學(xué)較好地實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。
從教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點來看，我試圖通過課堂教學(xué)形式的變化來體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，但對深刻理解和把握新課程改革理念的實質(zhì)還顯不夠，因而本教學(xué)設(shè)計還存在著許多的缺點和不足：
1、由于學(xué)生親身體驗到的侵權(quán)事例不典型，因此教學(xué)設(shè)計中的例子與學(xué)生的生活實踐有一定距離，畢竟沒有親身體會，難以使全體學(xué)生投入到這一案例的討論中去。
2、在學(xué)生探究知識的過程中，主要還是圍繞教材內(nèi)容展開。事實上，教材上的內(nèi)容并不能真正完全滿足學(xué)生在生活中進(jìn)行自我保護(hù)的實際需要，同時也與新課程提倡教師應(yīng)創(chuàng)造性地“用教材”的要求相背離。
�。�、就整個設(shè)計而言，雖然在形式上新穎活潑，但還缺乏內(nèi)涵，師生之間的互動僅僅停留在表面，并不是真正意義的師生思想與情感的溝通。
在完成以上教學(xué)設(shè)計的過程中，我深刻地認(rèn)識到，在深入推進(jìn)新課程改革的今天，沒有先進(jìn)的教育理念，沒有反復(fù)的實踐與不斷的反思，就不會有一堂生動活潑而又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好課。我認(rèn)為今后應(yīng)重視以下幾點：
第一，新課標(biāo)明確提出要“立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”。這就要求我們教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的實際感受與體驗，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。因此，教師必須反復(fù)篩選，精心設(shè)計教學(xué)材料，尋找教材理論與社會生活和學(xué)生實際三者的最佳結(jié)合點作為教學(xué)設(shè)計的突破口。
第二，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新，在師生互動交流中構(gòu)建新知識。新課程要求教師不再是教材的奴隸，而是教材的主人；不僅是課程的實施者，而且是課程的開發(fā)者。在這一教育觀主導(dǎo)下的課堂上，知識應(yīng)由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。在這種動態(tài)發(fā)展的課堂上，通過師生交流探討互動，不僅能幫助學(xué)生深刻理解和掌握知識，而且教師個人的知識也將被激活，教師的個人情感也將受到震撼。這樣的課堂從某種程度上講是師生雙贏的課堂。
第三，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)把教學(xué)的重點放在情感、態(tài)度、價值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
第四、在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，在學(xué)生已知經(jīng)驗與教材未知經(jīng)驗之間架設(shè)起有效溝通的橋梁。新課程要求教師要善于科學(xué)地設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能采取為講清教材中每個孤立知識點而逐個設(shè)計活動，而應(yīng)當(dāng)要有全局意識。教師要讓設(shè)計的所有問題構(gòu)成一個和諧完整的有機整體，同時，設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之間還應(yīng)有一個遞進(jìn)性，要環(huán)環(huán)相扣、逐層深化，要讓學(xué)生通過解決問題的過程，去體驗和感悟新知識。
第五，在處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系上，一定要注意教學(xué)形式必須要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，既應(yīng)該注重教學(xué)形式的藝術(shù)性，也要注重政治課教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我們必須清醒地認(rèn)識到，課堂活動只是為課堂教學(xué)服務(wù)，不是為了課堂活動而進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)活動必須要有實質(zhì)內(nèi)容，所選用的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)具有典型性、科學(xué)性和教育性，主題一定要明確，否則會使學(xué)生的思維發(fā)生混亂。
第六，在處理教與學(xué)的關(guān)系上，不僅要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也應(yīng)該積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。新課程改革要求實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要求教師改變過去的權(quán)威者角色，避免牽著學(xué)生鼻子走。但這并不意味著把整個課堂完全放給學(xué)生撒手不管，更不是簡單的課堂活動形式的變化。我們應(yīng)當(dāng)在深刻認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)的主體的同時，更應(yīng)注意到教師仍然是教的主體，教師仍然是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，缺乏教師有效指導(dǎo)的課堂教學(xué)只能是擺架子，走形式。同時，教師需要有效地調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時地對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的偏頗、錯誤和不完善的觀點進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。
總之，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的變革與創(chuàng)新，是目前新課程改革與研究的一個重要課題。當(dāng)然要想在每一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中都能真正完全體現(xiàn)新課程教育理念，是一件很不容易的事。但是，只要我們銳意進(jìn)取，堅持不斷學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育科學(xué)理論，積極探索，大膽實踐，不斷反思，就一定能找到適合新教材和學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計模式，使課堂的實效性不斷提高。
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