生物初一期中教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的生物初一期中教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物初一期中教學(xué)反思1

　　本節(jié)課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗，在實驗的基礎(chǔ)上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習(xí)鞏固。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取了一些措施：如讓學(xué)生收集種子，嘗試了解種子，讓學(xué)生親身經(jīng)歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結(jié)構(gòu)上，教觀察與解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結(jié)歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生的分析比較得到的，教師只起到了引導(dǎo)的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了較好的效果。

　　對本節(jié)課本人的評價是：整體設(shè)計自然流暢。比如教學(xué)胚的結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生看書、畫胚的.結(jié)構(gòu)、和書中的圖對比學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)名稱、多媒體演示胚的每部分結(jié)構(gòu)。通過四個細致的步驟將本節(jié)課的重點、難點落實到實處。與學(xué)生互動發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　缺點：當(dāng)然還有不足的地方：激勵評價語言生硬。課堂上不能和學(xué)生融為一體，不能和學(xué)生很好地互動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

生物初一期中教學(xué)反思2

　　生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

　　把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

　　培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。

　　通過教學(xué)實踐我深深地感受到，有效的`教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

生物初一期中教學(xué)反思3

　　1、本節(jié)課以學(xué)生為主體，基于生活經(jīng)驗合作探究，化抽象為形象，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在整個教學(xué)活動中，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個維度來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)。

　　2、本節(jié)課體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，設(shè)疑導(dǎo)入。

　　3、本節(jié)課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進者。教師引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察掛圖、模型，動腦思考分析問題，動手思考完成自學(xué)檢測，然后大家動流共同解決問題，最大限度調(diào)動一切可以調(diào)動的因素參與學(xué)習(xí)活動。

　　4、貫徹生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點，突出重點，突破難點。

　　出示掛圖和模型展示各消化器官的'結(jié)構(gòu)以直觀的教具促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結(jié)構(gòu)以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸這一正確結(jié)論。這樣對重點問題重點分析才能達到突出重點，突破難點的目的。

　　5、采用淀粉試紙做實驗避免了學(xué)生收集唾液的不便，實驗更簡便，更利于操作

　　本節(jié)課要注重對學(xué)生的組織避免實驗時部分學(xué)生看熱鬧，學(xué)生對知識的總結(jié)還不很到位，識圖能力還較差。對實驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進一步加以培養(yǎng)。

生物初一期中教學(xué)反思4

　　本節(jié)課教授過程生動形象，課堂里學(xué)生興趣濃厚，多媒體課件的運用、學(xué)生的實驗和討論等方式的實施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間，主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點：

　　1、本節(jié)課用大量生動的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生從生活中的食物入手，產(chǎn)生直觀認(rèn)識，并逐步了解人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)及性質(zhì)特點。教學(xué)過程中圖片的運用也及時吸引學(xué)生的注意力，從而把生物學(xué)科和生活知識緊密聯(lián)系起來。

　　2、通過探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪的實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，使學(xué)生親自體驗到探究的過程和體會到成功的喜悅，激起了濃厚的興趣，增強了學(xué)生進行科學(xué)探究的愿望，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程，激發(fā)學(xué)生能進一步探索未知的新問題，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。

　　3、教學(xué)過程中注意學(xué)生習(xí)慣的教育。比如在學(xué)生實驗驗證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后，要及時讓學(xué)生思考營養(yǎng)成分的含量差別，幫助他們樹立正確的飲食觀，不偏食、不挑食。

　　4、在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類、脂肪來源和作用時，讓學(xué)生自學(xué)，然后討論再加以總結(jié)，充分發(fā)揮主體地位。又通過較多問題的`提出，增強了教學(xué)活動的連貫性，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，通過多媒體的演示，力求使較抽象的知識點直觀化，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣而積極主動地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識。

　　5、在教學(xué)過程中進行了有效的情感教育，使學(xué)生進一步增強了關(guān)注健康、合理營養(yǎng)的意識，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，從而達到素質(zhì)教育的目的。

生物初一期中教學(xué)反思5

　　認(rèn)識生物一課的實踐，導(dǎo)入新課用時一分鐘左右，然后進入自主學(xué)習(xí)閱讀文本階段。共計用時二十分鐘左右。通過我的觀察，大多數(shù)學(xué)生只能讀三遍，少數(shù)學(xué)生只能讀兩遍多一點。然后下發(fā)訓(xùn)練單。做訓(xùn)練單這個過程各班情況不一。有的班級用時二十分鐘能做完。有的班級用時二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情況來看，學(xué)生對文本仍然很陌生。對訓(xùn)練單中出現(xiàn)的問題不能及時迅速的`找到相應(yīng)的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費了大量時間。在作訓(xùn)練單的過程中有些問題通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的理由來證明自己的結(jié)論。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒有一項生物的特征。不能吸收營養(yǎng)物質(zhì)，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內(nèi)廢物。對外界刺激沒有任何反應(yīng)。所以說恐龍化石不是生物。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完全掌握了這個知識點。在回答課后問題鐘乳石在慢慢長大它是不是生物的問題時，班級產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說是，有的同學(xué)說不是。

　　爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。針對這個問題我主要采取了“導(dǎo)”而不是講。讓學(xué)生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導(dǎo)學(xué)生明白“鐘乳石在慢慢長大”和動植物的長大區(qū)別是溶巖的堆積，不是靠吸收營養(yǎng)物質(zhì)長大。整堂課絕大多數(shù)學(xué)生都動起來積極主動的投入到自主學(xué)習(xí)中來�？梢哉f效果遠勝于原來的課堂教學(xué)。

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