判定教學反思

　　身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的判定教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

判定教學反思1

　　本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學習平行線的性質打下了基礎。 本節(jié)內容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質，沒必要再進行證明。這些都使幾何的入門教學困難重重。因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范。創(chuàng)設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學知識在括號內填上恰當?shù)墓�理或定理�? 本節(jié)課的教學旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。

　　為此本課教學采取了以下措施：

　　1.重視復習的作用。

　　2.圍繞重點練習鞏固新知。

　　課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題既復習了角的平分線又應用了平行線的判定方法2，它也是今后學習判定等腰三角形的一個基本圖形。第2題主要是讓學生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形，教師在教學中應特別提醒學生其中的對應關系。第3題意在培養(yǎng)學生體驗“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進行說理的過程。對于第3題教師對于學生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準備，并積極加以引導。

　　3.引導學生對學習過程進行總結和反思，并能準確運用平行線的判定方法進行平行線判定的說理， 并進一步體會說理的規(guī)范表達。

　　這節(jié)課我比較滿意的是：

　　1、對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的.條件，實際上是“平行線的判定”老內容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：

　　引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結論。 2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。 3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。

　　這節(jié)課還需改進的是：

　　1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。

　　2、板書還要精心設計。

　　3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。

　　4、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內容以及有關知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。

　　反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。

判定教學反思2

　　平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。《平行四邊形的判定》一節(jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數(shù)學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數(shù)學習慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。

　　在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法，避免教學內容的.過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體會數(shù)學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識。

　　由于自身數(shù)學知識系統(tǒng)與教學經(jīng)驗的缺乏，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問題：

　　1.學生的想法有時老師是無法預測的，盡管看似一個較簡單的問題，由于學生自身個體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內容的教學提出了較大的困難，很多較好的教學環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現(xiàn)出自身的教學機智不夠成熟，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習。

　　2.學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　3.對于猜想得到的定理的過渡太快，不符合數(shù)學邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。

　　4.對于課堂設計，真正讓學生自己動手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展，是一大敗筆。

　　5.數(shù)學邏輯性，數(shù)學術語的使用還不夠嚴密，有待于日后進一步提高。

判定教學反思3

　　本節(jié)課的教學目標：

　　1、掌握等腰梯形的性質和判定定理。

　　2、能夠運用等腰梯形的性質和判定進行有關問題的論證和計算，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。

　　本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質和判定的應用。

　　教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的方法和轉化的思想。

　　我在本節(jié)課教學中，始終以學生為中心，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流-——添加輔助線，將梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮，品嘗成功的喜悅。因此，本節(jié)課的教學任務進行的'很順利，學生的學習積極性與參與度極高。

　　但也存在不足之處，在教學中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，個別學生的思路較奇特，我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生語言評價了，只是簡單的一語帶過，這樣降低了孩子們思考的積極性。這點需要在以后教學中多加注意，應多學習教師的精彩用語。

　　看了九年級數(shù)學等腰梯形的性質和判定教學反思看過：

　　1.初中九年級數(shù)學教學反思

　　2.等腰三角形的性質教學反思

　　3.九年級數(shù)學教學反思

　　4.九年級數(shù)學銳角三角函數(shù)教學反思

判定教學反思4

　　利用性質與判定的互逆，學生對四個判定定理的.掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數(shù)學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的數(shù)學表達和語言能力。

　　今后應加強的方面：八年級按照課標不要求書寫規(guī)范的證明過程，學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學中需要加強對學生的訓練。

判定教學反思5

　　對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，并適當進行應用，課堂內容顯得有些不豐滿，不充實，沒有很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，題目準備很多，但是不夠精練，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。

　　應注意幾點：

　　1、充分備課，研究教材和大綱，在備課上多下功夫。

　　2、課堂內容不在多而在精，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，舉一反三的能力。

　　3、在利用自主互助學習型課堂的.過程中，要把握好度，既要讓學生有獨立思考的時間，還要在適當?shù)臅r候培養(yǎng)互助的習慣，養(yǎng)成不依賴他人，又要互相幫助的習慣。

　　4、不斷學習，提高自己的教學水平，多研究教法，因材施教，研究一套適合學生和自己的一套教學方法。

判定教學反思6

　　一、教學設計思路：

　　本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經(jīng)有三個判定定理的學習，本節(jié)課只是在原有基礎上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。

　　因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：

　　第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學；

　　第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的知識；

　　第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個平行四邊形的題目，判斷過程中讓學生選擇適當?shù)亩ɡ韥碜C明；

　　第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；

　　第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習鞏固知識點；

　　第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊平行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；

　　第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題。其中有時間時最后一題進行適當?shù)淖兪健?/p>

　　二、教學完成情況：

　　教學任務基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預備的。

　　三、滿意與不足之處：

　　本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。另外，方法性的.指導也略顯不足。

　　四、改進措施：

　　作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經(jīng)驗性的不足也有一定關系。為了更快地完善自己的教學，近期主要注意以下幾個方面：

　　1、抓好課前的準備。從嚴做起，重在落實。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。

　　2、對教學設計與時間地分配要做更好的思考，以增強對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

　　3、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。

　　4、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。

　　5、對學生的學習與做題多些方法性的指導。

判定教學反思7

　　本節(jié)內容課標要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形.

　　根據(jù)《課標》要求，針對八年級學生的認知結構和心理特征，以及他們的學習基礎，本節(jié)教學設計以問題為主線，活動為載體，在不破損學科知識的科學性、系統(tǒng)性的前提下，

　　對教科書相關內容進行了適當整編重組形成具有一定層次的問題序列，并通過“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現(xiàn)”“我掌握，我應用”“我收獲，我總結”“我實踐，我提高”這五項活動既暗示本節(jié)教學思路，又體現(xiàn)“我學習我做主”。

　　具體體現(xiàn)如下：

　　一是在復習回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？

　　此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復習回顧三角形全等的判定方法，說明所有判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過程中，學生根據(jù)已有經(jīng)驗添加條件后，

　　教師適時引導總結屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。

　　二是在誘導嘗試，探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過學生獨立畫圖、裁剪、比較、總結、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的.形成過程。

　　在這一流程中，學生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡單分析已知條件后，學生便開始動手畫圖，居多的學生畫出了所要的三角形，

　　但是，上黑板的學生只畫了一部分，待另一學生起來回答又出現(xiàn)錯誤（利用角邊角畫）時，教師發(fā)現(xiàn)了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題后，起來回答作圖的學生接連出了錯誤，

　　教師便直接給出答案，代替學生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結果。另一方面，體現(xiàn)出教師教學機智不靈活，就是擔心上不完而急于推進。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來特別重要。

　　三是在變式練習的處理過程中，發(fā)現(xiàn)變式題的設置有重復現(xiàn)象，備課需要再細致。

　　四是小結環(huán)節(jié)，學生簡單小結以后，教師針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題進行了提示就收場，并沒有進行條理性的總結。

判定教學反思8

　　《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關系中第一個定理，所以學生是否能學好這一模塊的知識，這一節(jié)的學習是至關重要的。針對本節(jié)課的內容來說，包括從學生的課堂反應來看，學生的理解是沒問題的。比較困擾學生的一個地方就是如何對定理內容的應用。

　　一、在探究問題上，我首先列舉了實際生活中的兩個例子，一個是門旋轉問題，一個是鏡子旋轉問題。

　　通過這兩個例子，使學生更加清楚的認識線面平行。然后再課件中，通過學生觀察平面外一條直線和平面內一條直線平行，讓學生來思考面外這條線和這個面是否平行。這個問題對于初學者是有難度的。我特意在這個班做了一些鋪墊。應該說許多學生還是能夠馬上回答出來的。

　　二、探究之后是定理內容的總結及應用。幾個比較好的小地方是：

　　（1）及時強調了定理內容的`三個要點并在做題步驟中一直進行強調，使學生把握住了做題的關鍵；

　�。�2）在黑板上進行了例題1的規(guī)范步驟的板書，并一直保留著這塊板書，使學生有依可循；

　�。�3）讓學生上黑板進行板書，對學生的做題程度進一步掌握，并及時發(fā)現(xiàn)解決了一些問題（這一點似乎每個老師在開課的時候都有這個環(huán)節(jié)）。

　　不足之處：

　�。�1）最后一道練習題只是把思路給學生說了說，然后是作為課后作業(yè)給布置下去的，這一點需要改進一下，其實主要原因還是因為時間上沒控制好，因為開頭花的時間有點多，導致最后時間不夠用了，前松后緊；

　�。�2）最后的當堂練習如果給學生只是檢測2個題會更好一些，時間上也更充裕，特別是第三題有點難度，導致有點拖堂；

　�。�3）整節(jié)課來說，還是講課上有點啰嗦，這也是我的一個很大的致命缺點，我將在以后的授課中不斷改進這一點。

判定教學反思9

　　本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎，也是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務。

　　反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

　　1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，讓學生動手做、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮。數(shù)學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。

　　2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。

　　3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的`三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：

　�。�1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數(shù)學教師來探討。

　�。�2）、課堂學生的操作應努力做到學生自發(fā)生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小"，應換為自發(fā)地比較更好。

　�。�3）、教學細節(jié)需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數(shù)后進生仍然是不理解。

判定教學反思10

　　本節(jié)課主要講解的是矩形的性質與判定，本節(jié)課一共分為5個環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)一知識回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學生建立邏輯關系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節(jié)二探索活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的'形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程，這是通過直觀形象產生疑惑，有想法，進而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關系引起角的變化，這個變化過程中當一個角是直角時將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。

　　在環(huán)節(jié)三探索活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學生進行直觀形象的過程，小芳畫出來的學生觀察確實是一個矩形，進而反問學生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數(shù)學抽象的過程了，通過數(shù)學邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環(huán)節(jié)落實的數(shù)學學科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數(shù)學抽象也是在這節(jié)課落實的素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養(yǎng)，進而學生考慮四邊形只考慮邊的特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的淋漓盡致，其實質數(shù)學抽象——將繩子與邊結合起來，這也是這個環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。

　　經(jīng)過本節(jié)課的講解，深感落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數(shù)學抽象很多人或許會忽視，但會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學學科中，數(shù)學抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數(shù)學抽象才會產生質的飛躍，脫離現(xiàn)實數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學真知。

判定教學反思11

　　根據(jù)教學大綱的課時安排，全等三角形這一內容需1課時。在本節(jié)課的學習中，為了完成教學任務，突出重點，突破難點，讓學生真正達到教學目標，我采用了以下教法：“探究輔導法，類比法，講練結合法，”具體說明如下：興趣是學生最直接意識的學習動機。教學必須以學生興趣為起點，由學生自己動手畫圖，并把兩個三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養(yǎng)學生養(yǎng)成在動手操作過程中仔細觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣。通過動手操作，使學生體驗到兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。

　　一個良好的開端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學生產生“欲罷不能”的強烈求知欲望。

　　三角形全等的條件必須滿足三個條件，“邊邊邊”在探索（1）已探索過，在探索（2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個識別三角形全等的條件。

　　本節(jié)的主要內容是全等三角形的另兩個識別方法 AAS，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對于學生并不困難，讓學生通過直觀感知、操作確認的方式體驗數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)過程；在這節(jié)課的教學中，在探索比較簡便的識別三角形全等方法的時候，還利用一個非常重要的數(shù)學思想——轉化思想，在教學時盡量讓學生獨自解決，其次在運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，要求學生的識圖能力和對這兩個判定方法的.熟練掌握。教科書安排用一個課時完成，經(jīng)過今天的上課實際操作，從學生反饋的信息，對這節(jié)課反思如下：

　　1、學生在應用的時候，不會使用這兩個判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”， 該用“角角邊”又用到“角邊角”。

　　2、很好用兩課時，第一課時探索“角邊角”，第二課時探索“角角邊”。運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，一定要通過具體的圖形分析來提高學生的識圖能力和通過一定題量的訓練對這兩個判定方法的熟練掌握。

　　開放問題的設計，本節(jié)課讓學生從練習中得到思維的發(fā)展，同時找到自己的不足，及時反饋，典型例題一題多問，設計環(huán)環(huán)相扣。

判定教學反思12

　　《數(shù)學課程標準》要求：讓學生成為行為主體“動手實踐、自主探索、合作交流 ”。以上述思想為出發(fā)點，本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了活動性、開放性、探究性、合作性、體驗性。

　　教學流程：創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲——合作交流，探索新知——應用拓展，達成目標——歸納總結，深化目標

　　1.關于探索

　　兩個三角形相似條件的探索，本設計沒有按照教科書那樣直接指導學生按部就班地畫一個角，兩個角這樣的程序進行。而是首先在新舊知識的轉折處，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境——能否配制一張完全一樣的玻璃來引導學生探索并深入研究。使學生經(jīng)歷“直觀感覺――動手感知――理性思維”的活動過程，在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，真正感受數(shù)學創(chuàng)造與探索的樂趣。

　　2.關于應用

　　三角形相似的判定方法的應用是本節(jié)的.一個重點，在運用時，如何找準相等的兩組對應角是一個難點。本設計注重了習題的發(fā)展性作用，層層深入，逐一突

　　破難點。同時根據(jù)變式分層的思想，設計具有一定跨度的問題串，組織學生進行變式訓練，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

　　3．課堂組織

　　本課采用“自主探索，合作交流”這一教學組織形式，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，積極參與數(shù)學問題的討論，勇于發(fā)表自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中，逐漸完善自己的想法，感受到與同伴交流中獲益的快樂。

　　4.關于評價方式：

　　本章定位于以直觀幾何為主體、附以一定程度上的說理和簡單推理。本節(jié)課關注的是學生能否主動參與小組合作，積極探索。為此，教師要特別關注學生個性化的學習需求以及對個性化學習的恰當評價在課堂教學中，給學生留有充足的時間，發(fā)表自己的觀點，教師應及時表揚和鼓勵，這有助于學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

　　5.遺憾之處：

　�、兕}量過大，課堂時間安排較緊，有些問題落實的還不夠深入。

　�、谟行╊}雖然學生做了，教師講了，但沒有從題目本身往深處挖掘，僅是為做題而做題。

　　6.反思之處：

　　反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續(xù)發(fā)揚團結協(xié)作的好作風；反思二，教材的內涵是無盡的，一定要挖掘到一定的深廣度；反思三，教師的經(jīng)驗是寶貴的，一定要開誠不公的交流；反思四，工作的責任心是必要的，一定要無私奉獻；反思五，教師的工作是高尚的，來不的半點虛假。

　　總之，教師的教學技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會把教學反思一直堅持下去，因為它是我們教學提高的催化劑，更是學生學習進步的助力器。

判定教學反思13

　　《全等三角形的判定》這一課，要求學生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：

　�。�1）正確識別兩個三角形全等——會將兩個三角形相等的邊和角對應重疊在一起，看是否重合；

　�。�2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；

　�。�3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數(shù)分成：①一個元素：一個邊或一條角對應相等。②兩個元素：兩邊或一邊一角或兩角對應相等。③三個元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應相等�；蛘甙矗孩龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對應相等），②角（一個角或兩個角或三個角分別對應相等），③邊和角[一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應相等]；

　�。�4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；

　　（5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。

　　基于知識的`完整性和分類的數(shù)學思想的滲透，我認為這個教學設計體現(xiàn)了知識與技能目標。增強學生的觀察、猜想和動手操作能力。

判定教學反思14

　　平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。平行四邊形的判定一節(jié)按照課本分為兩個課時，前三個判定和定義判定為第一課時，第一課時主要探討平行四邊形的判定的四種方法，在探討時由一個實際問題——玻璃片的問題引出四個判定方法的猜想，然后引導學生進行推理證明驗證，從邊、角、平分線三點來分別探討，在課堂上我要求學生將每種判定的數(shù)學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數(shù)學習慣的培養(yǎng)。在教學過程中，引導學生通過動手實踐、猜想、論證的過程得出結論和方法，同時安排同學上臺進行講解、板書等方法，有利于鍛煉學生的綜合能力。

　　收獲：通過玻璃片的實例引導同學探索、研究得出平行四邊形的判定方法，學生對四個判定的掌握比較好，通過練習鞏固，學生對判定方法的運用也比較熟練，而且由于要求學生對每一個判定都進行了口頭表達過程和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的推理論證的能力和書寫能力，在訓練過程中大部分的`學生都能說出或寫出比較完整的證明過程。

　　不足：首先，由于學生不熟悉，課件不充分等原因，造成在教學過程中時間過于緊張，使得在教學中的部分環(huán)節(jié)沒能得以體現(xiàn)，比如：學生的板演等，這對課堂教學的效果造成了一定的影響。另外幾何證明題一直是學生的一個弱點，這在今后的學習中是一個需要改變和提高部分。在今后的教學中一定會努力學習，積極探索，完善自己的教學模式和方法，爭取更好的成績。

判定教學反思15

　　三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時。本課在教學時有三個難點：

　　1、體會有一組量、兩組量對應相等的兩個三角形不一定全等；

　　2、三組量對應相等的各種情況的分類；

　　3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。

　　本節(jié)課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等，并能解決一些簡單的實際問題。

　　有學生的預習，難點1的突破還是可以很快進行的，但是反例的列舉還不夠。難點2是學生分類解決問題能力的檢驗，學生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個角，但是不能更加細致地分類，不能進一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的`對角；不能把兩角一邊進一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看，四種情況的分類基本做得比較好。課后細想，進一步的分類，本課也可以不再進行，可以到下一課再細化。理由是：學習是一個循序漸進的過程，沒有必要每一次的新知引進都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學要有所側重。難點3的引導較好，但是學生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓練。證明全等的準備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘。

　　從本課的教學情況看，學生的預習還需指導，學生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示范引領；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個例題，一個開放型填空題和四個解答證明題，學生的思維訓練是充分的，四個證明題也是有學生上黑板板演的，多數(shù)同學是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學沒有來得及，作一個角等于已知角的教學還不很充分，全面提高學生的教學質量要真正得到保證。

　　在課堂上讓學生能參與到探索的活動中，通過動手操作、實驗、合作交流等過程，學會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例，讓學生產生了學數(shù)學的興趣，學會用數(shù)學的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節(jié)內容的學習打下了基礎。

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