語文教案10篇【通用】
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的語文教案10篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標：
1.學會12個字，認識9個字。理解“氣吁吁、大漢淋漓、敬佩”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容、理清寫作順序，了解桑蘭是如何戰(zhàn)勝困難，頑強地與病痛作斗爭的。激勵學生向桑蘭學習，培養(yǎng)與困難作斗爭的勇氣。
重點難點：
學會12個生字，理解課文內(nèi)容，學習桑蘭與困難作斗爭的勇氣。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
在自己生命最燦爛的時候，卻遭到最沉重的打擊，如嬌嫩的鮮花遇到暴風雨，如展翅的'小鷹折斷翅膀，面對命運的挑戰(zhàn)，她該怎么辦？今天，讓我們認識一位了不起的中國姑娘——桑蘭。
1.出示桑蘭的照片，告訴學生桑蘭的近況。
2.下面我們一起走進課文，看看桑蘭是如何戰(zhàn)勝困難，頑強地與病痛作斗爭的。
二、初讀課文
1.學生用自己喜歡的方式自學生字、生詞。
2.讀課文讀準字音，把句子讀通順，了解課文大意。
3.小組內(nèi)交流學習生字詞的情況。
4.師用各種方式檢查生字詞認讀情況。
三、再讀課文
1.把生字放入課文中，讀準音，把句子讀流利。
2.在自己喜歡的句子或段或詞旁打勾，不懂的地方打“？”。
3.邊讀邊想：課文講了哪些內(nèi)容。
4.找一找課文哪些段落寫了桑蘭面對困難很頑強。
四、交流學習情況。
1.課文講了哪些內(nèi)容？
2.哪些段落寫了桑蘭面對困難很頑強？
五、精讀課文。
1.輕聲朗讀課文，把你認為感人的句子劃下來讀幾遍。
2.默讀3—6自然段，看桑蘭戰(zhàn)勝了哪些困難？從中你體會到了什么？
六、交流學習情況。
1.小組內(nèi)交流學習心得。
2.全班交流：把你認為感動的句子讀給同學聽，并說說從中你體會到了什么？
3.教師相機指導朗讀。
七、學習生字。
1.認讀“優(yōu)、秀、際、第、試、部”。
2.觀察生字，想想怎樣記、怎樣寫。
3.全班交流。
4.師范寫“第”，注意筆順和結構。
5.學生練習寫生字。
語文教案 篇2
一、激趣導入
師：同學們，今天我們站在這里，頭頂是藍藍的天、白白的云，腳底是軟軟的土、青青的草，眼前是遍地的花、清清的水。這一切都是大自然賜給我們的。我們對大自然的認識和了解有多少呢？下面請大家根據(jù)自己的需要對大自然進行有選擇有目的的觀察和了解。
二、觀察了解
�。▽W生記錄的問題范圍很廣，有關于動物的、植物的、天文的、地理的等，他們自由地進行觀察）
師：通過剛才的觀察，你們解決了哪些問題？
生：麥子在頭年秋天播種，第二年夏天收割；豬一次可生多胎，牛一次只能生一胎……
師：在觀察中你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新問題？
生：（手拿一種植物）我不知道這種植物叫什么？有什么作用？
生：小麥與大麥有什么區(qū)別？豚與鵝有什么不同……
師：你們現(xiàn)在帶著這些問題進行訪問，進一步了解大自然的奧秘，解決自己的疑問。
�。▽W生自由地有目的地進行訪問）
師：通過剛才的訪問，你們了解了什么？
生：小麥葉片細長，產(chǎn)量高，粉質多；大麥葉片細長，產(chǎn)量高，粉質多；大麥葉片粗短，產(chǎn)量低，粉質少。
生：豚不愛活動，不愛發(fā)出聲音；鵝愛叫愛跳，喜愛游水玩耍。
師：真不錯！還有哪些問題沒有解決？
生：我想知道土質對莊稼生長的影響。
生：地里面的塑料袋越來越多，損害土質，怎么辦？
生：不用農(nóng)藥如何除害蟲……
師：下面我們分組討論，你們可以通
過各種途徑來解決這些問題。
（學生分組討論，解決以上問題）
三、體驗創(chuàng)造。
師：我們要通過與大自然最直接最親密的接觸，來加深對大自然的了解和認識，你們用哪些方法來體驗呢？
生：脫下鞋襪試走各種不同的路面感受赤足接觸地面的樂趣。
生：采集一些植物、昆蟲及泥沙，林驗用手觸摸的欣喜。
生：用采集的材料來動手制作，品嘗創(chuàng)造的歡樂。
師：請同學們自由組合，相互合作，用剛才采集的材料制作手工。
�。▽W生三五成群開始手工制作）
師：請把你們的作品展示給大家看一看。
�。▽W生手舉昆蟲標本、植物拼圖、手編花環(huán)、泥人、泥車……向同學們展示，并且介紹制作的經(jīng)過）
四、想像表達。
師：你們認為今天的活動什么地方最難忘？
生：我認為訪問的經(jīng)過最令人難忘。
生：手工制作過程最精彩。
生：觀察到的景色最美。
生：我覺得今天的活動解決了很多問題，我懂得了團結就是力量的`道理。
師：你們準備采取什么樣的表達方式來進行表達呢？
生：按時間順序來表達，題目為《今天我真高興》。
生：按觀察的經(jīng)過來表達，題目為《游江北》。
生：重點介紹訪問的經(jīng)過，題目為《記一次有意義的活動》。
生：以書信的形式向家長匯報，題目為《給ｘｘ的一封信》。
師：請同學們自由組合，分小組進行口頭表達。
�。▽W生分小組說話，每組派一人發(fā)言）
生：今天的活動真有意義！我了解了許多自然知識，大開眼界。這是我根據(jù)自己了解到的知識設計的表（表略），請多指教。
�。ū淼某鍪疽齺韲K嘖稱羨）生：我的理想是當個數(shù)學家，所以我一直對自然常識不感興趣。有時老師批評我，我還不服氣。有一次數(shù)學老師出了一道題：“籠子里有雞、兔共42只，共有108只腳，求雞、免各有多少只�！鳖}剛念完，我就不假思索地答道：“這道題出錯了，42只雞、兔只有84只腳�！蔽业脑捯魟偮洌蠋熜α�，同學們也笑了。原來我把兔子也當成了兩只腳的動物。類似的笑話經(jīng)常發(fā)生在我身上。一次語文單元測驗時，有一道修改病句的題“夏收的農(nóng)作物有小麥、大麥、高粱”，我提筆就改“秋收的農(nóng)作物有小麥、大麥、高粱�！睕]想到被扣了兩分，我一直不明白。今天我終于懂了，原來小麥、大麥夏天成熟而高粱秋天成熟�？磥�，大自然的奧秘很多，有待我們大家不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)。
（發(fā)言引起陣陣笑聲）
生：俗話說，團結就是力量。今天，我才真正懂得了這個道理。我們小組制作蝴蝶標本時，一開始大家各行其是，你不聽我的，我不聽你的，忙了大半天，什么也沒做好。后來，我提出，大家分工，相互配合。于是，有的拿膠水，有的拿剪刀，有的準備紙，有的畫圖……不一會兒，漂亮的蝴蝶標本做成了。
�。ㄋ脑捼A得一陣掌聲）
五、活動總結。
師：通過今天的活動，大家對大自然的了解更深了，對大自然更加熱愛了。希望你們今后在學習和生活中不懂就問，不會就學，相互合作，相互幫助，不斷地提高自己各個方面的素質。
語文教案 篇3
教學目標
1、學習演講稿中顯示了作者嚴密的邏輯和睿智的思想。
2、理解文章內(nèi)容，學習居里夫人的高貴品質。
教學重點、難點
1、誠摯的感情，睿智的思想。
2、短小精悍，結構嚴謹。
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一、導入
借助多媒體播放介紹居里夫人生平事跡的資料片，讓學生了解居里夫人的事跡。
介紹居里夫人。
瑪麗居里（1867—1934），法藉波蘭物理學家、化學家。生于華沙。1891年進巴黎大學深造，1893年參加李普曼實驗室工作。1895年與比埃爾居里結婚。夫婦共同研究放射性元素。1903年，她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理學獎。1911年獲諾貝爾化學獎。著有《同位素及其組成》、《論放射性》等。
這篇文章的作者是德國科學家、思想家愛因斯坦。他曾獲諾貝爾物理學獎。被認為是上世紀最杰出的科學家。本文是作者在1935年11月23日在紐約羅里奇博物館舉行的居里夫人悼念會上的演講。
二、閱讀課文，整體感知
學生討論、交流，理清文章思路。
明確：
全文共四段，可分成三個部分。
第一部分（第1段），提出全文中心論點，闡述人品與才智的關系，高度贊揚居里夫人的人品比才智更加出色。
第二部分（第2~3段），具體闡述居里夫人的人格、品德、力量的熱忱。這是全文的主體部分。
第三部分（第4段）指出居里夫人的品德力量和熱忱的現(xiàn)實意義。
全文三部分，第一部分是提出論點，第二部分是具體闡述，第三部分是結論。這三部分緊密聯(lián)系，融成一體。
三、學習第一部分
思考：第一段文字由三句話組成，這三句話有何特點？對表現(xiàn)居里夫人的品質起著怎樣的作用？
明確：
第一句：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)作出的貢獻”。這句話至少有三層意思：一、居里夫人是一位崇高人物；二、她已去世；三、對她的悼念不能僅僅只回憶她的工作成果，還有更值得回憶的東西。文章的第二句話就緊接著說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大�！边@里通過比較法，強調(diào)了居里夫人有道德品質方面對于時代和歷史的意義。第三句強調(diào)“才智”取決于品格的程度，也遠遠超過通常所認為的那樣。因為“才智”也需要堅強的意志和不屈的的精神來支撐。這段文字由三句話組成，這三句在意思上層層遞進，一句比一句深入，突出了居里夫人在道德品質方面的光輝榜樣。
四、學習第二部分
朗讀第二段。結合自己了解的居里夫人的事例，說說作者闡述居里夫人怎樣的人格、品德和力量？
學生討論、交流。
明確：
居里夫婦是鐳的發(fā)現(xiàn)者，鐳可以用來治療癌癥，具有很高的商業(yè)用途。有人建議他們申請專利權，這會給他們帶來巨大的財富。但居里夫人認為利用科學發(fā)明來圖利，“這是違反科學精神的。”她與居里毫無保留地向世界公布了鐳的研究成果，這一事例，充分表明了居里夫人“人格的偉大”，具體指“她的意志的純潔，她的律已之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷”。
鐳的發(fā)現(xiàn)和應用，使居里夫人成為聞名世界的大科學家。她成了法國科學院的第一位女院士、巴黎大學的第一位女教授。她一生中有7個國家24次授予她獎金和獎章，擔任了25個國家的100多個榮譽職位。在榮譽面前，居里夫人虛懷若谷。表現(xiàn)居里夫人的崇高品德，即：她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛，永遠不給自滿留下任何余地。
居里夫人出生在波蘭，當時她的祖國正在沙皇俄國的鐵蹄下呻吟。她后來在巴黎上大學生活也非常艱苦。后來居里突然被馬車撞，這給她的打擊更為嚴重。祖國的不幸，家庭的不幸，使“她的心情總是抑郁的”。這種抑郁，就會使她的外貌嚴肅，甚至使人誤解。這并不影響她走自己的路。居里夫人的“毫不妥協(xié)”、“極端頑強”表現(xiàn)為她為探求科學秘密而奮不顧身、百折不撓的精神。
朗讀第三段，概括大意。
明確：
第三段照應了第一段的第三句話，贊頌居里夫人的熱忱和頑強：“不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學的歷史中是罕見的`。”居里夫人一生最偉大的科學功績是“證明放射性元素的存在并把它們分離出來。”
五、學習第三部分
明確：
結尾這段文字，高度評價了居里夫人的品格和作風，指出居里夫人的品格和作風對歐洲未來的重要性，希望歐洲知識分子為了歐洲的未來向居里夫人學習。愛因斯坦本人也是繼承居里夫人的“品德力量和熱忱”的最好實踐者。這一段照應第一段的第二句話。
六、布置作業(yè)。
第二課時
一、探究活動
1、文章一開頭就指出：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)作出的貢獻�！蹦敲矗疚氖侵貜哪囊环矫鎭淼磕罹永锓蛉�，并具體論述了哪些內(nèi)容呢？試根據(jù)課文作出回答。
學生討論、交流。
明確：
從人格、品德、力量、熱忱、意義等方面來悼念居里夫人。
人格：具體指“她的意志的純潔，她的律已之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷�！�
品德：她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她極端謙虛，永遠不給自滿留下任何余地。
力量：一旦她認識到某一道路是正確的，她就毫不妥協(xié)地并且極端頑強地堅持走下去。
熱忱：不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強。
意義：居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來。
2、閱讀下面兩句話，回答后面的問題。
�、偶词故呛笳撸鼈�?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。
�、凭永锓蛉说钠返铝α亢蜔岢�，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來。
采用“即使……也……”“哪怕……”這樣的句式對突出文章的中心思想有什么作用？
學生討論、交流。
明確：
“即使……也……”“哪怕……”這樣的句式表示讓步關系。在偏句里用“即使”“哪怕”引出一層說話人認為是達到了某種極限的情況作為讓步的條件，來強調(diào)和突出正句的意思。與“即使”“哪怕”相呼應的關聯(lián)詞有“也、都、總、還”等。這樣的句式先退一步，再進兩步，強化了肯定的語氣，充分突出了優(yōu)秀品質的意義。
第一句，強調(diào)和突出了“它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣”，偏句中的后者指的是“單純的才智成就”，連才智方面的成就也很大程度上取決于優(yōu)秀品格，這還不表明優(yōu)秀品格的意義嗎？這句中的“即使”后面引出的是已經(jīng)出現(xiàn)或存在的實際情況，這種讓步不帶假設性。
第二句退一步講“居里夫人的品德力量和熱忱”哪怕被繼承很少很少（一小部分），也對歐洲的未來具有重要意義。這也充分表明優(yōu)秀品德是改造社會的重要因素。這句中的“哪怕”后面引出的是尚未出現(xiàn)的情況。這種讓步帶有假設性、預見性。
二、小結
本文作者深切懷念了與居里夫人長達20年崇高而真摯的友誼，高度贊頌了居里夫人的高貴品質，指出她所具有的人格力量遠勝于才智，呼吁歐洲科學家繼承居里夫人的“品德力量和熱忱”。
語文教案 篇4
【教材分析】
這是一次狀物的習作訓練。教材的`第１部分是本次習作的訓練要求：“從幾個方面”、“有條理”、“比較具體”地介紹一件小物品。第２部分是習作指導：提出選材范圍，說明什么是小物品；指出可以從哪些方面寫；怎樣一部分一部分有順序地寫。第３部分是一篇習作舉例。
【教學目標 】
１、培養(yǎng)學生喜愛小物品的情趣。
�。�、能從幾個方面有條理地介紹一件小物品。
�。场W會對反映事物特點的材料要寫得具體些的寫作方法。
【課時安排】 共２課時。
第一課時
１、課前準備
錄音機１臺，磁帶１盒，投影機１臺，“小花鹿”投影片１張。每位學生準備自己喜愛的小物品１件。
�。�、教學過程
�、怕犝f揭題。
�、俾犝n文錄音《我的“小花鹿”》說一說“小花鹿”指的是什么？
�、诮沂菊n題。
今天，我們也來學習寫寫自己喜愛的一件小物品。板書課題。
⑵讓學生將各自準備的一件小物品擺放在課桌上。
�、俪閱枌W生，你準備的小物品是什么？為什么你喜歡這個小物品？
�、谥笇W生給所帶的小物品分類。
學習用品有哪些？全班一共帶來了幾件？（讓學生舉起小物品。）
生活用品有哪些？全班一共帶來了幾件？（讓學生舉起小物品。）
玩具有哪些？全班一共帶來了幾件？讓學生舉起小物品。
還有別的小物品嗎？指導學生說出屬于別的哪一類的。
�、沁M一步認識自己所帶的小物品。
拿幾個學生所帶的.小物品放在講臺上，教師取其中一只。
這一只小物品是什么形狀的？有哪幾個部分？是什么顏色的？這個小物品有什么用途？
�、葘W習習作舉例《我的“小花鹿”》。
�、俪鍪尽靶』埂蓖队啊�
說一說“小花鹿”各部分的名稱、顏色以及其它特點。
�、趯W習課文第二段。
讀課文第二段。
�。�、圓圓的腦袋上長著什么？請用鉛筆劃出來。（有小耳朵、眼睛、小嘴）
小耳朵是什么顏色的？
為什么說仿佛在傾聽周圍的動靜？
出示講臺桌上的一件小物品，說一說某一部位特點，結合這一特點用“仿佛”一詞說一句話。
讀寫腦袋的三個句子。
�。�、這一段還寫了“小花鹿”身上的什么特點？身上的顏色和耳朵的顏色有什么區(qū)別？
為什么說又小又短的尾巴顯出一副調(diào)皮的樣子？
�。�、小結全段主要內(nèi)容。
這一段的中心句是什么？真的很討人喜歡嗎？
還可以從哪些方面看出作者很喜歡“小花鹿”？體會最后兩句話的意思？
�。�、小結全段寫作方法。
�、圻@篇習作舉例除了寫“小花鹿”的這些特征外，還寫了什么？
第１段寫了“我”有一個儲蓄罐“小花鹿”。
第３段介紹了這個儲蓄罐的用途。
④指導列出寫作提綱。
第二課時
１、教學內(nèi)容
學生習作
�。病⒔虒W過程
�、帕曌髑罢勗挘岣邔懽髋d趣。
�、茖W生習作，教師巡回指導。
⑶對部分學生習作進行初評。
語文教案 篇5
語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地,以培養(yǎng)和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力，以及按照美的規(guī)律來塑造自身和投身實踐的能力。
多媒體計算機教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十五分鐘的時空限制,縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。
所以,語文多媒體制作中實施美育,既具有必然性，又具有可行性。具體實現(xiàn)機制如下。
精心制作聲像，讓學生感知美。
多媒體的一個優(yōu)勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。
首先是精選或制作美的畫面。視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細；按鈕的色調(diào)、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《景泰藍的制作》課件中，制作者在開始階段展示了幾幅景泰藍的`成品圖:在黑色的背景上，景泰藍制品閃著柔和華貴的光澤,緩緩隱現(xiàn)。這讓學生感受到傳統(tǒng)工藝的精髓,受到美的強烈震撼。
文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現(xiàn)出“建筑的美”：注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調(diào)呆板。
其次，應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《歸園田居》課件中，用平靜緩慢的語調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩，引導學生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果。
第三、努力創(chuàng)設情境�！熬Y文者情動而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命�！坝^文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創(chuàng)設的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學生的學習情感，使他們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊呢？創(chuàng)設情境。如《林黛玉進賈府》一文中，林黛玉“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路�！摈煊竦倪@種微妙心理，學生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠。那么制作該課課件時就要注意引導學生進入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像：越劇《紅樓夢》。戲劇中那富有表現(xiàn)力的唱詞，很快誘導學生進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。
因此，課件制作中，要精心安排圖象、聲音、情境等，促使學生的視覺、聽覺得到積極的刺激，從而提高諸如旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。
運用比較手法，讓學生鑒賞美。
生活中的矛盾對立是一種普遍存在。比較，是人們在認識、鑒別事物中獲得新知識的一種方法，通過比較，人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，不僅可以看到事物自身的本質屬性，而且能夠揭示事物間的關系和異同。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的�！睂τ谖膶W作品來說，運用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。在制作課件時，若能把握并突出這一點，就能使學生更好地發(fā)現(xiàn)美并受到陶冶。
比較的內(nèi)容非常廣泛,文章的立意、標題、結構、情節(jié)發(fā)展、人物性格到記敘的線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風格、詞語運用、修辭手法等都在可比之列。
可以縱比。如魯迅的《祝�！�，文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次，課件中以圖片展示出來，通過比較，讓學生清晰地看到這些變化，體會人物在人生路上遭受的慘重打擊，進而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美。
也可以橫比。如《群英會蔣干中計》課件中，可以設計一個表格，將周瑜與蔣干在群英會上的語言、動作、神情加以比較，通過比較得出結論：周瑜多謀善斷，豪邁自信；蔣干少勇寡謀、自大愚蠢。在美與丑、智與愚的對照中品鑒人物的形象美。
留下想象余地,讓學生創(chuàng)造美。
葉圣陶先生說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象�！睈垡蛩固挂舱f：“想象力比知識更重要。”在審美教育中，我們應該充分培養(yǎng)學生的想象力。在課件制作中，要留下足夠的余地，讓學生根據(jù)已提供的有關信息，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關表象，歸納、組合，在大腦中形成多姿多彩的立體畫面，把作者沒有直接說出的意思補充完整，這樣才能領會其中蘊涵的言外之意、弦外之音。
方法上，我們主要采用如下幾種形式。
其一，利用優(yōu)美的音樂，引發(fā)學生的想象。
音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動人的想象的一門藝術。在課件制作中能恰到好處的利用優(yōu)美的音樂，往往能找到開啟學生想象之門的觸發(fā)點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如，在制作《孔雀東南飛》課件時，在學生初步熟悉課文的基礎上，請學生仔細欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，發(fā)揮充分的想象，通過音樂，在梁祝和焦劉之間構建起了對封建禮教進行斗爭的聯(lián)盟。
其二，借助圖文互換，激發(fā)美的創(chuàng)造。
教材中的許多文章，描寫形象生動，美感強烈。在制作這類課件時，在顯示畫面與顯示文字之間，要適當留有間隙，讓學生根據(jù)文字描述畫面或根據(jù)畫面進行文字表述。在此過程中，學生會反復思考，展開想象的翅膀，在腦中構筑或抓取美感較強、最具有代表性的景物，然后權衡比較，得出最佳答案。這個過程就是創(chuàng)造美的過程�！讹L景談》、《雨中登泰山》類散文和《雨霖霖》類詩詞課件，采用這種方法均可取得良好效果。
總之，在語文課件制作中實施美育，有利于培養(yǎng)和塑造學生健全的人格，提高他們的審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們高尚的精神，使他們的心靈得到凈化和升華，是一件很有意義的工作。
語文教案 篇6
教學目標:
1、知識目標
使學生了解雨林對于維護世界森態(tài)環(huán)境的重要性。
�。病⒛芰δ繕耍�
掌握作者所運用的說明方法及說明和議論相結合的表達方式。
�。�、情感態(tài)度價值觀：
通過本文的學習，使學生樹立去環(huán)境保護的意識。
教學重難點簡析：
重點：
學習本文的使用的說明方法及說明和議論相結合的表達方式
難點：
學習本文說明和議論的表達方式
教學步驟：
一．導入：
討論公益廣告：地球可以沒有人類，但人類不能沒有地球
明確：從生態(tài)平衡的角度看，沒有人類的地球仍可以生計盎然，但人類不重視環(huán)境保護，就可能失去我們唯一的安居之所。
在地球這個我們賴以生存的唯一家園里，有個世界上生命力最強的地方，也是生物學家的搖籃―――熱帶雨林。
二、授新課
�。薄� 播放投影，談談我對雨林知多少？
�。ㄊ澜缬炅忠悦糠昼姡玻啡f平方米的速度遭到徹底毀滅，物種將瀕臨滅絕，全世界每年約有１１３０萬頃的森林遭到毀滅性破壞，聯(lián)合環(huán)境規(guī)劃署文件指出，全世界１／４的陸地面積受到荒漠化的威脅，每２４小時有１５０－２００種生物物種從地球上消失。
由于環(huán)境進一步的惡化，森林耕地面積銳減，淡水匱乏，生態(tài)系統(tǒng)大量破壞，導致動物植物微生物物種棲息地喪失，物種大量滅絕，最終危及人類的生存）
（雨林擁有地球上最復雜的生物系統(tǒng)，可以說是人類生存環(huán)境的調(diào)節(jié)器�？墒墙裉焖鼌s以驚人的.速度被毀滅，雨林的毀滅就是世界性的災難。
�。病� 五分鐘內(nèi)讀完全文，說說雨林的毀滅給生態(tài)環(huán)境帶來怎樣的“連鎖反應”，并用樹形圖來表示。抽學生板演。（這是一張畫不完的圖）（投影：課題）
珍貴植物物種瀕臨滅絕：水果品種，蔬菜品種，植物藥源。
動物物種瀕臨滅絕： 猩猩類 昆蟲 植物藥源 雨林毀滅
破壞大氣：冰川融解 氣候變化 。
水土流失：全球氣溫升高 一輪雨林毀滅 洪水泛濫。
�。�、 再讀課文，看投影，分小組討論，雨林毀滅的原因是什么？為什么說是世界性的災難？你怎么看待環(huán)保與發(fā)展？
摧毀珍貴的“雨林”濫伐木材，生產(chǎn)一次性筷子，興建農(nóng)場是短視行為。
盲目砍伐，生態(tài)破壞嚴重，造成負面生態(tài)效應和無休止的惡性循環(huán)。
提高生活質量，必須發(fā)展經(jīng)濟。
啟示：人類要生存，要發(fā)展，要提高生活質量，必須有強大的經(jīng)濟做后盾，而從長遠的眼光來看，人類的生存離不開生物的多樣性，人類的衣食住行健康要得到保障，沒有一項能脫離生物的多樣性，目前。人類正面臨著人口、糧食、環(huán)境。資源及能源等五大危機，這五大危機的解決無一不與生物的多樣性密切關系，所以保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡是具有前瞻性的行為，也是目前必須首先解決并納入實施的長遠決策。
�。础� 你對維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境有什么新的認識？
（開展環(huán)境的綜合治理，協(xié)調(diào)人和自然的關系，提高國土環(huán)境質量，使經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。人類要過有節(jié)制，有遠見的生活，不可濫砍濫伐，不可過度放牧，一時的快意帶來的將是難以吞咽的哭果）
�。�、 根據(jù)說明文的特點三讀課文，掌握有關說明文的知識。（討論回答）
說明方法：列數(shù)據(jù)（可以使說明事理更嚴密，更科學。）作比較。舉例子。
議論的表達方式：使讀者增加一種理性的思考，增加環(huán)境的憂患意識，進而逐步樹立起正確的環(huán)境觀。
�。�、讀附文（投影：長江三峽的畫面及音樂）
說說如何改善長江三峽流域的生態(tài)環(huán)境
封山育林，退耕還林，退田還湖，平垸行湖，以工代賑，移民見鎮(zhèn)，家固干堤，疏浚河道。
7、結合課文和你所了解的地理知識，擬一條公益廣告并把它做成海報。
語文教案 篇7
《詩兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯(lián)系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學建議]
學生結合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯(lián)系實際，以所學來知道自己的人生。
[教學設計]
一、導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何?今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學過程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現(xiàn)在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細節(jié)感悟
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。
學生：(默讀)
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己�！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣�？峙逻�應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的?
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速�！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址�，說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀�！睂蔀槲覀兾磥硪环菡滟F的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好�，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結合實際
教師：現(xiàn)在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經(jīng)歷談談會更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折�，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學生：(讀書)
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條?
學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么?
學生：(瀏覽、思考)
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
2.深入領會
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路?
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺拢钟募拧辈荒苷f是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”?
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
3.聯(lián)系實際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢?可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢?
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：(交流)
教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢?
學生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)
4.兩詩比較評價
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A上結合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
三、教學反饋
1.教學目標達成情況測驗
(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
(2)學了這兩首詩，你得到了什么啟示?
2.檢測建議
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
四、教學反思
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的`遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學第二教材》七年級語文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)
《優(yōu)秀教案》七年級語文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)
《古今中外哲理詩鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)
[練習題庫]
一、基礎、積累與運用
1.為下面的加點字注音
憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()
2.解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠;現(xiàn)在卻常是憂郁。，;而那過去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。
4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。
5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?
答：
2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
答：
3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法?你能從學過的課文中找到類似的例子嗎?
答：____________________________________
5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩的主旨的?
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會白流，
也不會空懷崇高的進取之心。
“災難”的忠實姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時刻終將來臨。
愛情和友誼將會沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會飛進你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會給你們送上利劍。
(1827)
1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解?
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?
答：
3.“礦山深處”的含義是什么?
答：
4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態(tài)度(個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明)4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》;長篇小說《上尉的女兒》;長篇詩體小說《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國現(xiàn)代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來�！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征和哲理，內(nèi)涵復雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內(nèi)容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
語文教案 篇8
教學目標 ：
1、積累一些常用文言詞語的意義和用法，翻譯全文。
2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
3、感受我國古代多姿多彩的表演藝術。
3、背誦全文 。
教學重點：
1、積累文言詞語。
2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
教學難點：
學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
帶領學生通讀課文，找準課文節(jié)奏，并讓學生翻譯文章內(nèi)容
一、導入：
播放《洛桑學藝》模仿樂器演奏一段，引導學生：一張普通的嘴竟能將這些樂器模擬的惟妙惟肖，令人神往。這種靠嘴模擬各種聲音的藝術就是我國藝術園地的一朵奇葩——口技藝術，洛桑能做的還只是簡單的模仿，現(xiàn)在我們就一起去欣賞林嗣環(huán)給我們帶來的那位藝人的表演，看看他給我們營造了怎樣的聲音世界。
二、作家作品簡介：
本文選自清人張潮的《虞初新志》，這是一本筆記體小說集，本文作者林嗣環(huán)，清代文學家，字鐵崖，著有《鐵崖文集》，《口技》是他《自序》的一部分。
三、疏通字詞，朗讀文章
1、 教師范讀，學生解決字詞讀音
頃(qǐng) 囈(yì) 絮(xù) 叱(chì) 齁(hōu) 間(jiàn) 許(hǔ) 曳(yè) 幾(jī)
2、 學生齊讀，教師在讀完后指點節(jié)奏
3、 點一到兩人來朗讀，要求注意節(jié)奏，語氣。
四、翻譯文段
1、齊讀第一段，教師帶領翻譯疏通第一自然段。
善：擅長，善于。 會：恰逢，正趕上。 宴：擺宴席。 于：在。 施：擺。 但：只。
聞：聽見。 坐：通“座”。 寂然：安靜無聲。
2、請學生再讀第一、第二自然段，讓學生自己梳理第二自然段，教師從旁指點字詞。 欠：打呵欠。 伸：伸懶腰。 既而：不久。 乳：喂奶。 畢：全。 絕：極點，最。
4全班齊讀，讓學生小組討論并嘗試翻譯第三、第四、第五自然段，教師請學生匯報情況。
意：心情。 舒：伸展，放松。
中間：中間夾雜。 曳：拉。
雖：即使。 名：說出。
奮：卷起。 股：大腿。
幾：幾乎，差點兒。 走：跑。
五、讓學生復習，自讀，嘗試背誦。
第二課時
教學內(nèi)容：整體把握文章內(nèi)容，找到文章題眼：“善”
一、復習字詞，引出新課
二、整體把握
1、 學生齊讀文章后討論口技人表演了一個怎樣的故事?通過哪些詞語來判斷故事情
節(jié)的發(fā)展?
明確：時間副詞：少頃、既而、是時、未幾、忽、俄而、忽然 故事情節(jié)：夢中驚醒——漸入夢鄉(xiāng)——失火救火
2、 讓學生從描寫中找出每一個場景寫了哪些聲音，聲音的'變化，及賓客的反應。 明確：聲音由少到多而雜，越來越大，三個場景聲音的變化是：小——大——小——大 (具體聲響、賓客反應略)
4、 問題探討
1、 通讀全文，找出文中統(tǒng)領全文的一個詞，并說說從哪些方面來闡釋這個詞的。(討
論再回答)
明確：善 道具簡單、正面描寫場景的精彩、賓客反應側面烘托
5、 復習字詞，嘗試背誦全文。
第三課時
教學內(nèi)容：
課文細究，討論文章各部分的描寫手法。
一、復習詞句
二、問題研討
1、第二段口技人摹仿四口之家深夜被犬聲驚醒的過程， 是按怎樣的聲音變化順序來寫的?這段中描寫賓客的神態(tài)有什么作用?
由遠及近，由外到內(nèi)，由小到大，由分到合的順序表演一家人深夜被犬驚醒的過程的。
段末描寫聽眾的神態(tài)是對口技表演的側面烘托�！吧祛i”“側目”，是寫賓客聽得入了神，唯恐有所遺漏;“微笑”，表示賓客對表演心領神會，感到滿意;“默嘆”，寫賓客為表演者的技藝所折服，但又不便拍案叫好的神態(tài)。這些側面描寫與正面描寫相結合，把口技表演和它的效果有機的聯(lián)系起來，突出口技者表演之“善”。
2、第三段所寫的內(nèi)容在表演中起什么作用?
這一段寫的是一家人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜。既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。
這一段既是四口人吵醒之后的余波，又是深夜失火、救火的前奏。
3、第四段從哪些方面直接描述了口技人表演的聲音?這段中寫賓客的表現(xiàn)有什么作用?
這一段開頭用一個“忽”字，連用三個“大呼”，表現(xiàn)了火著得突然，而且很大。緊接著連用三個“百千”，極寫聲音之復雜。又用“中間……百千齊作”寫火勢兇狠，用“又夾…… 潑水聲”寫大火中人們的行動�！胺菜鶓�，無所不有”，總寫失火時聲音之逼真。
接著作者用夸張的手法盛贊口技表演者的高超技藝。段末寫賓客的表現(xiàn)，突出了口技者表演逼真的程度。
4、文章前后兩次列出口技人所用的道具，可否刪除，有什么作用?
不可，兩次列出的道具雖然是一樣的，第一次列出時只是簡單的一個交代，為下文做鋪墊，在最后再次列出時精彩演出已結束，含有強烈的感情色彩，這樣從側面烘托出口技人的技藝高超。同時兩次的工具陳列形成前后照應，讓全文結構更完整。
三、小結：
本文通過簡單地文字，運用正面和側面描寫相結合的手法把我們欣賞到一場精彩美妙的口技表演，讓我們身臨其境的感受到火災發(fā)生在我們眼前的景象，我們也應該多多的學習這樣的寫法，讓自己的寫作更上一層樓。
語文教案 篇9
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1．課文中生字新詞卡片。
2．楊桃不同角度圖的投影片
3．課文中重點句子的投影片。
教學時數(shù)：
2課時
教學要求
1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的.聯(lián)系。
4．培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時
教學目的：
l、學會讀、寫本課13個生字。，聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事?
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時間讀書自學。
1．整體感知課文，把握主要內(nèi)容。
(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。
(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?
老師為什么要嚴肅地說那一番話?
四、學習第1
自然段。
1．指名讀第1
自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2．想當然是什么意思?
3．有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分(25自然段)。
1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，
2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?
我的座位在前排靠邊的地方說明什么?
3．聯(lián)系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫?
4．出示討論題同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?
5．老師的神情有什么變化?
請讀讀相關的句子。
6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。
1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?
當時你是怎樣想的?
2．那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?
學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要說話。
第2課時
教學目的：
1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3．抓住重點句子理解課文內(nèi)容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段
1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2．你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?
為什么有這樣的變化?
3．分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1．思考：老師說了幾句話?
你能讀懂每句話的意思嗎?
2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點理解相信自己的眼睛。
3．感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結學習，思想升華。
1．什么是教誨?
為什么他們的教誨讓我一生受用?
2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?
如果有，請講給同學們和父母聽。
2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學后記：
語文教案 篇10
教學目標：
1.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
2.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
3.學習古人說理論證的方法。
教學重點：
理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：
正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時《得道多助，失道寡助》
一、新課導入：
1.作家作品簡介。
孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可擋。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感，使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
2.解題。
本文是一篇短論，論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題，指出民心所向，是戰(zhàn)爭勝負的主要因素，突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負中的決定性作用，體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。
二、講授新課：
1.朗讀課文。
播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀，注意讀音、節(jié)奏等。
2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的'解釋。
天時不如地利：天時，有利于作戰(zhàn)的天氣、時令。地利，有利于作戰(zhàn)的地理形勢。不如，比不上。
地利不如人和：人和，指作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團結。
孟子用“天時”“地利”“人和”來概括有利于作戰(zhàn)的各種客觀條件和主觀條件。
3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
三里之城：周圍三里（那樣的�。┏恰�
七里之郭：郭，外城。
環(huán)而攻之而不勝：環(huán)，圍。而，表轉折，卻。
夫環(huán)而攻之：夫，句首發(fā)語詞。
4.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
池非不深也：池，護城河。
兵革非不堅利也：
教案《蘇教版九年級語文上冊《《孟子》二章》教案》，
兵革，泛指武器裝備。兵，兵器。革，甲衣。堅利，堅固鋒利。
米粟非不多也：米粟，指糧食。
委而去之：委，放棄。去，離開。意思是棄城而逃。
5.請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。
域民不以封疆之界：域，界限，這里意思是限制。以，憑，靠。意思是使人民定居下來（不遷移到別的地方去），不能靠劃定的邊疆的界限。
固國不以山溪之險：固國，鞏固國防。
威天下之以兵革之利：威，震攝。兵革之利，武器的強大。
寡助之至：之，動詞，到。至，極點。
親戚畔之：畔，通“叛”，背叛。
天下順之：順，歸順，服從。
故君子有不戰(zhàn)：故，所以。有不戰(zhàn)，不戰(zhàn)則已。
6.請給課文分段并歸納段意。
第一部分（l—3段）論述天時、地利、人和三要素在決定戰(zhàn)爭勝負中作用大小不同。
第一層（1段）：總論。擺出觀點，提摯全文。
第二層（2段）：從進攻一方的失利論證“天時不如地利”。
第三層（3段）：從防御一方的失利論證“地利不如人和”。
第二部分（4段）深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。
7.提問：“人和”與下文所說的“道”是什么關系？
�。暗馈奔粗溉收��！暗玫馈本褪鞘┬腥收Ｊ┬腥收⻊t“多助”，“多助”則“天下順之”，這就是“人和”，即得到人民的支持和擁護。
8.提問：本文闡述的主要觀點是什么？
�。饕^點是“得道者多助，失道者寡助”。
9.提問：文章第3段運用什么句式？有什么效果？
�。\用雙重否定的排比句，起肯定、加強語言氣勢的作用，極言防御一方地利條件的優(yōu)越。
10．提問：文章第4段運用什么句式？有什么效果？
�。╨）運用排比句，再次強調(diào)“地利”不足恃。
�。�2）運用對比手法，把“得道者”與“失道者”的后果進行對比，點明文章主旨。
11.提問：本文的論證方式有什么特點？
�。疚南葦[出觀點，用概括性很強的戰(zhàn)例加以證明，然后從理論上進行論證，得出“得道者多助，失道者寡助”這一論斷，闡明了“人和”的實質。最后以得“人和”的君子“戰(zhàn)必勝矣”作結，突出地說明“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負最主要的條件。
三、小結：
1.古今異義。
郭 古義：外城七里之郭 今義：姓氏
池 古義：護城河池非不深也 今義：池塘
去 古義：離開委而去之 今義：到……去
親戚 古義：內(nèi)親外戚親戚畔之 今義：跟自己家庭有婚姻關系的家庭或其他的成員。
委 古義：放棄委而去之 今義：委任
域 古義：界限，限制域民不以封疆之界 今義：地域
是 古義：這是天時不如地利也 今義：判斷動詞
2.通假字。
畔通“叛”，背叛。親戚畔之。
3.虛詞。
之 代詞“他”親戚畔之。 助詞“的”三里之城。 動詞“到”寡助之至
而 表并列“并且”泉香而酒例 表修飾“著、地”夫環(huán)而攻之。表轉折“卻、但是”環(huán)而攻之而不勝。
4.注意下列句子的翻譯；
�、偬鞎r不如地利，地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團結。)
�、诜颦h(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也(采用四面；包圍的方式攻城，—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。)
�、垡蕴煜轮�，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都歸順他的條件，去攻打那連親戚都反對的寡助之君，所以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。)
四、作業(yè)：
1.背誦默寫全文。
2.掌握文中的字詞。
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